情以物遷辭以情發(fā)

肖葉紅

[摘 要]作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，是提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。通過(guò)對(duì)作文中情感教學(xué)的詮釋?zhuān)岢處煈?yīng)該在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，從而打開(kāi)學(xué)生作文的情感之門(mén)。

[關(guān)鍵詞]情感；作文；交流

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0003-03

夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育就如同池塘里沒(méi)有水一樣，不能稱(chēng)其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。這正說(shuō)明了情感在教學(xué)中起著巨大的推動(dòng)作用。實(shí)施情感教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在作文教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)有效地開(kāi)展情感教學(xué)，使學(xué)生在作文實(shí)踐的過(guò)程中得到情感的升華。新制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。作文的實(shí)質(zhì)就是情感蓄積—升華—傾吐—交流的過(guò)程，所以在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，充分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作不僅是智慧和語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，而且是心靈感知的真情表達(dá)。在情感教學(xué)的深化過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)心的情感積極地轉(zhuǎn)化為筆尖靈感的表達(dá)。

著名作家巴金說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)作是因?yàn)槲倚睦镉泻芏嘣捪胝f(shuō)，有許多事情要傾訴。” “話”是“文”的前提，有話可說(shuō)，才有文字可寫(xiě)?！扒閯?dòng)于中而形于言”，指的是借助口頭語(yǔ)言表達(dá)自己心中的情感。在寫(xiě)作過(guò)程中，要以“話”為中心，以“話”為重點(diǎn)，在講話、寫(xiě)話的轉(zhuǎn)變過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹髦己图记桑f(shuō)有感情的話，寫(xiě)有思想的文章。所以在作文教學(xué)中要注意對(duì)語(yǔ)言的高度重視，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言和學(xué)生的語(yǔ)言共同構(gòu)筑了情感產(chǎn)生的渠道。

一、教師通過(guò)煽情的語(yǔ)言激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的情感

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者，教師的情感對(duì)學(xué)生的影響很大，煽情的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟情感，增強(qiáng)寫(xiě)作的欲望。教師在課堂上不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，還是一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的演員。在以往寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，教師扮演的是“依樣畫(huà)葫蘆”的角色，照著教材的內(nèi)容循規(guī)蹈矩地引出題目—學(xué)生構(gòu)思—課堂作文—評(píng)改打分。學(xué)生對(duì)這樣的模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦，一個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，一字一句地挖掘著，一點(diǎn)一滴地被擠壓著。雖然許多作文也是平時(shí)生活中的感受，但是因?yàn)楦惺懿粔蛏钏詫?xiě)得很平淡，他們的作文感情直白而簡(jiǎn)單，敘述普通而且形式單一。只注重對(duì)生活的寫(xiě)照而輕視了情感的深入，這是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要偏差。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做充分的闡述與深入的剖析，從而激發(fā)和喚醒學(xué)生的情感意識(shí)。學(xué)生的生活是豐富多彩的，非常具有挖掘價(jià)值，生活中有許許多多被學(xué)生忽視了的情感，它或大或小，或遠(yuǎn)或近地存在著。只要一個(gè)小小的點(diǎn)撥，或者有意識(shí)的一些引導(dǎo)，學(xué)生的情感之源就會(huì)被發(fā)掘，從而流露出屬于自己生活的體驗(yàn)、情感的寫(xiě)實(shí)。要知道，寫(xiě)作是情感的自然流露，而不是冥思苦想出來(lái)的。寫(xiě)作需要靈感，靈感來(lái)源于生活的情感體驗(yàn)，也源自教師語(yǔ)言的激發(fā)和引導(dǎo)。

1.有感情的朗誦能引發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

學(xué)生在寫(xiě)作命題作文或者自主作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于對(duì)主題理解不夠深刻而寫(xiě)得膚淺，甚至是千篇一律。教師的作用是讓學(xué)生深刻地理解題意，在對(duì)作文要求進(jìn)行講解分析的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)作文的主題進(jìn)行深入分析以及深化點(diǎn)撥。比如在教學(xué)七年級(jí)第二單元“我心中的黃河”這個(gè)命題作文時(shí)，我先從語(yǔ)言上點(diǎn)撥黃河作為母親河在國(guó)人心中的意義，然后讓學(xué)生再次朗誦本單元光未然的《黃河頌》。通過(guò)朗誦再次激發(fā)起學(xué)生對(duì)母親河的熱愛(ài)之情，感悟到黃河所體現(xiàn)出來(lái)的中華民族的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從而很好地喚起了學(xué)生的自豪之情。學(xué)生從中了解和體會(huì)到本次寫(xiě)作所要掌握的主題情感，更好地把握了寫(xiě)作的方向。特別是詩(shī)歌的結(jié)尾“我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)！我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”，更是把這種情感推向了高潮。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦，內(nèi)心情感如潮涌動(dòng)，有了情感的支持和推動(dòng)，他們就有了下筆的欲望和靈感，將體驗(yàn)和感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，以傾吐自己的心聲。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就有了真情實(shí)感，極富感染力。

2.情感的延伸能掀起學(xué)生的情感波瀾，留給學(xué)生體會(huì)思考的空間

如果說(shuō)有感情的朗誦讓學(xué)生在回味中明確了情感的方向，那么接下來(lái)的情感延伸就是掀起學(xué)生情感波瀾的可靠方式了。情感的延伸是教師語(yǔ)言發(fā)揮的重要領(lǐng)地，教師把自己對(duì)本次作文主題的所想所感，再加上對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的了解，盡情表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生的情感就會(huì)油然而生，隨著教師的帶動(dòng)而激情澎湃。比如在學(xué)生朗誦完上面的那首詩(shī)后，我對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行概括性的延伸：“是的，黃河作為母親河，她哺育了千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，我們贊美她，歌頌她，并要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)她堅(jiān)強(qiáng)偉大的精神。那么如今的黃河又有哪些令人擔(dān)憂的情況呢？作為中學(xué)生的我們，又能為她做些什么呢？”學(xué)生將自己在課外收集到的資料進(jìn)行交流，明確如今黃河面臨的環(huán)境問(wèn)題，從而喚起學(xué)生的憂患意識(shí)。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)治理黃河，保護(hù)母親河的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和思考生活中的環(huán)保問(wèn)題，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，并為此付出行動(dòng)。經(jīng)過(guò)此番交流和思考，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華，對(duì)作文的主題也挖掘得更加深入，避免了作文留于表面，過(guò)于簡(jiǎn)單直白的情況。

二、學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的真情流露來(lái)釋放和交流情感

說(shuō)，是情感的輸出、物化，將自己的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換為外部的有聲語(yǔ)言。作為情感表達(dá)方式之一，說(shuō)是學(xué)生在理解文章后整體性的交流評(píng)述，如誦讀、獨(dú)白、對(duì)談、辯論。在閱讀中涌動(dòng)的內(nèi)心情感，借助“談、說(shuō)、辯”得以外顯和釋放。讓學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)是情感教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的思想不受束縛，說(shuō)自己所想，盡情表達(dá)自我情感。

1.聯(lián)系作文主題談感想釋放學(xué)生內(nèi)心情感

學(xué)生內(nèi)心的情感世界是豐富的，但是在習(xí)作過(guò)程中往往會(huì)忽視而把情感寫(xiě)得直白簡(jiǎn)單，主要是學(xué)生對(duì)內(nèi)心的情感沒(méi)有進(jìn)行一些總結(jié)性的概括和深層次的領(lǐng)悟。學(xué)生的年齡特點(diǎn)還告訴我們：他們的“說(shuō)”比“寫(xiě)”來(lái)得更加有內(nèi)容，“寫(xiě)”只是對(duì)“說(shuō)”有條理地進(jìn)行概括。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該在寫(xiě)作課堂上留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情地鍛煉其口才。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行形象地了解和領(lǐng)悟，把內(nèi)心的情感不受束縛地表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作話題作文“我也追星”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己心中喜歡和崇拜的明星。學(xué)生大部分都講了自己所追的歌星、影星、科學(xué)家等。教師在抓住學(xué)生感興趣的話題下引導(dǎo)他們思考為什么喜歡和敬佩他們。學(xué)生七嘴八舌地討論，有的說(shuō)某位歌手歌唱得好，舞也跳得好，有的說(shuō)某位明星電視劇演得好，也有的說(shuō)某位科學(xué)家為人類(lèi)做出了很大的貢獻(xiàn)，等等?；旧蠈W(xué)生所說(shuō)的都是些名人，教師可以讓學(xué)生討論是不是只有名人才能稱(chēng)之為“星”？一石激起千層浪，學(xué)生馬上反應(yīng)熱烈，最后他們得出結(jié)論：其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中凡是身上有閃光和過(guò)人之處，能有他人所不能，能為他人所想，具有良好品質(zhì)的人都可以成為別人心目中的明星。在這些“明星”的背后，正是他們的艱苦付出才為自己贏得了榮譽(yù)。在充分交流和表達(dá)之后，學(xué)生的情感已經(jīng)真正地投入到了這次習(xí)作的主題之中，有了語(yǔ)言交流的前提，有了真情流露的情感激發(fā)，學(xué)生的作文就會(huì)思如泉涌，有話可說(shuō)。

2.在小組討論的過(guò)程中深化和交流情感

對(duì)寫(xiě)作主題談感想的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次習(xí)作的狀態(tài)，在說(shuō)的過(guò)程中釋放內(nèi)心的情感。但是學(xué)生自己的情感往往顯得片面而且貧乏，課堂時(shí)間的限定也不能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)揮。因此，要積極開(kāi)展小組合作討論探究，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中深化和交流情感。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的情感得以融合，相互采納之后的情感顯得更加飽滿。學(xué)生有時(shí)候?qū)ψ魑臅?huì)表現(xiàn)出不敢寫(xiě)，不想寫(xiě)，于是用生硬的文字搪塞；而面對(duì)自己與眾不同的細(xì)微情感時(shí)，又不愿去交流，去探討，去表達(dá)，有多少寫(xiě)多少，拼拼湊湊，反反復(fù)復(fù)，同樣的一層意思，用了許多文字來(lái)表達(dá)。課堂中的小組討論能夠豐富學(xué)生的情感，把作文寫(xiě)活，讓豐富的情感在作文中馳騁。初中作文很多是話題作文，面對(duì)話題作文，更要組織學(xué)生圍繞本次話題展開(kāi)充分的討論和交流。可以以小組討論和學(xué)生辯論等方式組織，有效的討論不僅可以讓大家互動(dòng)，互通有無(wú)，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這一方面鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力；另一方面激勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在討論中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己對(duì)本次的話題作文有了更新更全面完整的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“走上辯論臺(tái)”的寫(xiě)作中，通過(guò)舉行辯論比賽的方式，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生談?wù)勆暇W(wǎng)的利弊。學(xué)生發(fā)言積極，擺出的事實(shí)真實(shí)鮮活，最后在激烈的辯論中大家得出一致的觀點(diǎn)，了解到任何事都有利弊兩面，關(guān)鍵在于如何把握和衡量。這場(chǎng)辯論賽也讓平時(shí)沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生意識(shí)到上網(wǎng)的危害性，起到了很好的教育作用。

三、教師和學(xué)生在互動(dòng)中豐富情感

教師煽情的語(yǔ)言和學(xué)生的真情流露能豐富作文的情感，但是它們單一地存在是不夠的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。要在教學(xué)過(guò)程中做到情感的互動(dòng)，教師的語(yǔ)言要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言要提煉教師的語(yǔ)言，讓學(xué)生的情感在互動(dòng)中得到升華，讓學(xué)生的作文變得更加有情感深度和感染力度。

1.對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行積極反饋以肯定和升華情感

學(xué)生在表達(dá)感想的過(guò)程中，需要教師的及時(shí)肯定。教師在學(xué)生心目中是典范，教師一句小小的表?yè)P(yáng)可能就會(huì)讓學(xué)生信心百倍。在學(xué)生表達(dá)了自己的想法之后，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與升華，不要急于否定學(xué)生的個(gè)性解讀，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，即使學(xué)生剛開(kāi)始的認(rèn)識(shí)有些偏差，也不要立刻否定，而要適時(shí)加以引導(dǎo)。例如在寫(xiě)“我也追星”這篇話題作文時(shí)，一部分學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)明星的認(rèn)識(shí)有些片面，只看到了他們?cè)谖枧_(tái)上華麗光鮮的一面，并沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)谂_(tái)下的付出，甚至有的學(xué)生對(duì)某些明星的怪異打扮和?？嵝袨樯鯙橥瞥纭＿@時(shí)教師可以先讓作為同齡人的同學(xué)對(duì)此發(fā)表看法，教師再加以點(diǎn)撥：“嗯，確實(shí)愛(ài)美之心人皆有之，所以喜歡打扮讓自己看起來(lái)變得與眾不同并沒(méi)有錯(cuò)，但是外表的華麗畢竟會(huì)隨著年華的流逝而消失，而一些美好的品質(zhì)和對(duì)社會(huì)對(duì)他人的幫助卻會(huì)永遠(yuǎn)讓別人記住。”這樣做，可以讓處于青春叛逆期的中學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心不受傷害，更樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)，從而反思自己的行為。除此之外，教師鼓舞性的表?yè)P(yáng)也能讓學(xué)生敢于并樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師可以說(shuō)：“看得出你對(duì)這次作文的感受很深，如果能用你手中的筆把這些美妙的情感寫(xiě)下來(lái)，老師相信它將是一篇妙不可言的文章?！薄澳愕囊?jiàn)解很獨(dú)特，由此看出你是個(gè)聰明的孩子，如果你能把這些獨(dú)特的想法伴以美麗的文字，你的作文肯定很精彩……”“你和很多同學(xué)的想法都差不多，但是老師知道你是個(gè)很會(huì)發(fā)掘的孩子，還有很多更好的想法將會(huì)在你的筆尖生發(fā)。”學(xué)生聽(tīng)到這樣的反饋會(huì)心存美好，會(huì)更加積極有活力地去探討，去發(fā)掘，使內(nèi)心的情感得到升華。保護(hù)學(xué)生的激情，鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，挖掘?qū)W生心中更深的領(lǐng)域，在學(xué)生的情感表達(dá)和教師的積極反饋中使情感慢慢滋長(zhǎng)。

2.在學(xué)生和教師的辯論中讓學(xué)生豐富情感

交流的方式有許多，教師和學(xué)生在課堂上的交流使課堂更有生命力和活力。但是單調(diào)的交流與反饋也會(huì)使情感顯得片面而單一。教師應(yīng)該在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生情感的切入口，適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，在學(xué)生和教師的辯論中活躍課堂氣氛，使學(xué)生的情感多面化而且內(nèi)涵豐富。如在辯論網(wǎng)絡(luò)的利弊時(shí)，教師可以讓學(xué)生反思：是不是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)有那么多弊端，我們就避之而唯恐不及呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從辯證的角度理性地去看待事物，使他們認(rèn)識(shí)到好與不好關(guān)鍵在于自己的把握。在教師和學(xué)生的辯論中，學(xué)生的情感得以豐富，也充分地展現(xiàn)了情感教學(xué)的本質(zhì)：提煉真、善、美。學(xué)生把美的情感融入作文中，美的作文應(yīng)運(yùn)而生。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“以文激情，把握火候，將熾熱的感情轉(zhuǎn)化為文字，能收到練文育人的最佳效果?！痹诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中，要充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感和文字充分融合，我們就會(huì)在學(xué)生的作文中聽(tīng)到來(lái)自他們心靈的聲音。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

亞米契斯.愛(ài)的教育[M].夏丏尊，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯 陳劍平）