3+4師范院校英語(yǔ)情景教學(xué)分析

譚燕

【摘要】在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的重視，高質(zhì)量的教育活動(dòng)可以為社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀的人才，從而為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展提供條件。當(dāng)前教育改革的不斷深入，對(duì)教師提出更高的要求。所以，作為培養(yǎng)師資力量的3+4師范院校，在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高高職示范英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】3+4師范院校 英語(yǔ) 情景教學(xué)

情景教學(xué)在教育活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)方法可以更好的為學(xué)生提供舒適的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)3+4師范院校生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及不同教學(xué)方法的影響，當(dāng)前3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。而情景教學(xué)法的出現(xiàn)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，將有效促進(jìn)3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法其實(shí)起源于20世紀(jì)30年代至60年代的，首先在英國(guó)得到廣泛應(yīng)用，后期才被引入我國(guó)，首先在外語(yǔ)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)法的出現(xiàn)為我國(guó)教學(xué)活動(dòng)注入新的活力，有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。情景教學(xué)法中融入心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響。情景教學(xué)法中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)主義又被稱為建構(gòu)主義，這一理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程就是在一定情境中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這一理論還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握和控制自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考、積極參與教學(xué)的積極性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這一理論的指導(dǎo)下，情景教學(xué)法得到廣泛傳播和應(yīng)用。在3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)言環(huán)境的情景，使學(xué)生能夠融入到情景教學(xué)中，更直觀的接觸各種英語(yǔ)材料和口語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、3+4師范院校英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

情景教學(xué)法在3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)了多樣性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)對(duì)多媒體等各種教學(xué)手段的運(yùn)用，增加課堂教學(xué)趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在情景教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。要想提高教學(xué)質(zhì)量首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.符合英語(yǔ)教學(xué)理念的精神

在社會(huì)不斷發(fā)展中，高素質(zhì)的人才越來(lái)越受環(huán)境，3+4師范院校在這一社會(huì)現(xiàn)狀下，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，才能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，將英語(yǔ)作為溝通工具，這一轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生思維。情景教學(xué)法不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也滿足教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求。在情景教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是模仿，模仿可以將復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生置身與情景教學(xué)中，可以感受到英語(yǔ)的魅力。從而更好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)并加深學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在情景教學(xué)法的培養(yǎng)下，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)聽寫讀的鍛煉，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，全國(guó)普通高校實(shí)現(xiàn)全面擴(kuò)招，這就導(dǎo)致部分專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，出現(xiàn)供過(guò)于求的問(wèn)題。另外，3+4師范院校畢業(yè)生也逐漸增加，因?yàn)?+4師范院校的學(xué)生已經(jīng)具備較熟練的技術(shù)操作能力，所以人才市場(chǎng)中受到廣泛歡迎。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，對(duì)外交流更加頻繁，為滿足社會(huì)發(fā)展需求加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。當(dāng)前，英語(yǔ)交流能力已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的技能，但是縱觀我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在很對(duì)地區(qū)的3+4師范院校中，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果并不明顯，教學(xué)方法比較落后。在教學(xué)中，依然采取灌輸法等教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前高職生對(duì)英語(yǔ)的掌握比較薄弱，雖然具備一定的讀寫能力但是缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，不僅暴露傳統(tǒng)教學(xué)模式中不足，同時(shí)也無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)3+4師范院校英語(yǔ)人才的需求。

四、3+4師范院校英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用

1.挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

教師在講授新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以提前對(duì)教材進(jìn)行研究，挖掘教材中的內(nèi)涵，并根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如，在講解到某一知識(shí)時(shí)，為吸引學(xué)生注意力，教師可以利用講故事或?qū)δ骋辉掝}的探討探入教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的情景教學(xué)法有一定區(qū)別，如在涉及到與生活相關(guān)的事物時(shí)，教師可以將實(shí)物引入到課堂教學(xué)中，而講到與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)做動(dòng)作播放與影片的形式提高學(xué)生興趣。情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是多種多樣的，這要求教師必須加強(qiáng)重視和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育互動(dòng)帶來(lái)新的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體可以將教材中內(nèi)容以圖像、聲音、文本、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)手段的增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性。比如，在講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用音樂(lè)、電影片段等形式進(jìn)行導(dǎo)入，一方面，吸引學(xué)生注意力；另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索心理。利用多媒體可以為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的情景，從而幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。

3.通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)置情景

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)方式，如可以讓學(xué)生采用角色扮演的形式對(duì)教材中的對(duì)話實(shí)現(xiàn)直觀展現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)打電話的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并分配給他們訂餐、購(gòu)物以及問(wèn)路等不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)排練在課堂中進(jìn)行實(shí)景展現(xiàn)。一方面，這一教學(xué)方法增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.3+4師范院校英語(yǔ)情景教學(xué)中遵循的原則

在采用情景教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，情景教學(xué)的應(yīng)用更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，逐漸的增加教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，情景教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，保證學(xué)生的情景教學(xué)中能獲得一定知識(shí)，從而提升3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法在3+4師范院校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，這一教學(xué)法應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情景教學(xué)法的應(yīng)用符合社會(huì)發(fā)展對(duì)3+4師范院校英語(yǔ)人才的需要，所以在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的研究，發(fā)揮其在教學(xué)中的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，（07） ：435.

[2]史小燕.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03） ：125.

[3]關(guān)迪.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2014，（10） ：94.

[4]唐巨光.論情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（31） ：158.

[5]李雯，李娜.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（05） ：96.