原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

姜佳

【摘要】以認(rèn)知原型范疇理論為指導(dǎo)，探討了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新理念，提出在詞匯教學(xué)中，要重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，重視多義詞的講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 基本范疇詞 多義詞

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)首先在記憶單詞方面遇到困難。他們一方面急切地想跨越單詞記憶的基礎(chǔ)階段，到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的更高層面，順利地完成閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作或者翻譯任務(wù)，但另一方面又常常遇到生疏單詞的壁壘，不得不時(shí)常中斷進(jìn)行中的任務(wù)。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中永遠(yuǎn)伴隨的內(nèi)容，是基礎(chǔ)、重要的部分。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)備受高校教師及科研人員的青睞。

自從Krashen的輸入理論問(wèn)世以來(lái)，閱讀過(guò)程中詞匯的附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）一直成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)年來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是由兩部分組成已成為不少語(yǔ)言學(xué)家的共識(shí)，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義一直是人們推崇的詞匯學(xué)策略之一。本文試圖以認(rèn)知心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的原型理論（Prototype Theory）為基礎(chǔ)來(lái)分析英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的形成以及此理論對(duì)多義詞教學(xué)的啟示。

一、原型范疇理論的提出及其基本內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇觀

原型范疇理論是從客觀主義的范疇觀發(fā)展而來(lái)的。客觀主義的經(jīng)典范疇觀可以追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對(duì)于范疇的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典范疇理論以唯理主義為理論依據(jù)，以二元?jiǎng)澐譃楦鶕?jù)，認(rèn)為：（1）范疇是由范疇成員共有的一組充分且必要的特征來(lái)界定；（2）一個(gè)物體如果具備某范疇成員的所有充要特征，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇、又好像不屬于該范疇”的情況；（3）不同范疇之間有明顯的界限；（4）同一范疇中成員之間的關(guān)系是平等的，不存在典型成員與邊緣成員之間的差別。這一理論在Ludwig Wittgenstein提出新觀點(diǎn)之前的2000多年里一直占統(tǒng)治地位。隨著語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的范疇理論受到新的語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn)。

（二）原型范疇理論

原型范疇理論（prototype）常簡(jiǎn)稱(chēng)為原型理論或非典型理論，其哲學(xué)根源基于Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。它是20世紀(jì)70年代美國(guó)心理學(xué)家Eleanor Rosch針對(duì)傳統(tǒng)范疇模式的缺陷提出來(lái)的新的概念構(gòu)建模式。

Rosch通過(guò)對(duì)焦點(diǎn)色的大量研究發(fā)現(xiàn)，范疇是憑借典型特征建立起來(lái)的概念；大多數(shù)范疇不能指定充分必要的標(biāo)準(zhǔn)，詞的定義不可能用一組語(yǔ)義就能完全概括；范疇成員不具有等同的地位，有中心成員和非中心成員的區(qū)別；范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；范疇沒(méi)有固定的明確的邊界，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴(kuò)大。由此可見(jiàn)，原型理論體現(xiàn)了一種語(yǔ)義的向心力，其核心意義源于范疇內(nèi)所有成員共同特征的抽象。越接近核心意義的的詞，越具有原型特征，可稱(chēng)為典型成員。反之，則為非典型成員。Lakoff和Langacker在1987年出版的兩部認(rèn)知專(zhuān)著以及隨后的眾多文獻(xiàn)從哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等不同角度論證了該理論的科學(xué)性。

二、原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一）重視基本詞匯的學(xué)習(xí)

人類(lèi)是如何認(rèn)知世界的？我們的大腦又是如何進(jìn)行有效分類(lèi)和組織信息的？認(rèn)知科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了范疇的“基本層次”。人們?cè)诮⒎懂犨^(guò)程中有一個(gè)層次在認(rèn)知上和語(yǔ)言上要比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”。對(duì)基本層次范疇的研究始于Brown，后來(lái)Rosch和Mervis將范疇分為三個(gè)主要層次：（1）上義層次；（2）基本層次；（3）下義層次。人類(lèi)認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，是人們對(duì)事物進(jìn)行范疇化的有力工具。首先，基本范疇詞大多詞性簡(jiǎn)單、音節(jié)較少，屬于中性詞，使用頻率教高。有研究證明，在4～5歲兒童掌握的詞匯中，有80%屬于基本層次范疇中的詞匯。另外，基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，基本范疇以下層次的詞語(yǔ)常用它來(lái)構(gòu)成復(fù)合詞。因此雖然基本范疇詞的數(shù)量是有限的，而且大體已經(jīng)固定，但用它們構(gòu)成復(fù)合詞可以說(shuō)是無(wú)限的。此外，在基本范疇詞從原型意義向外擴(kuò)展過(guò)程中，發(fā)展出了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。由此可見(jiàn)，基本詞匯在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用。語(yǔ)言研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數(shù)量的增加而提高的。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)考慮基本詞匯的教學(xué)。有些語(yǔ)言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)常用的1000個(gè)詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80%的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用的2000個(gè)詞，就能理解89%左右的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用的3000個(gè)詞，就能理解93%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)常用的4000個(gè)詞，就能理解95%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的5000個(gè)詞，就能理解97%左右的內(nèi)容。相反不重視基本詞匯，盲目地追求難詞、偏詞，不利于英語(yǔ)口頭和寫(xiě)作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的詞組搭配，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生的基本功才會(huì)扎實(shí)，才能保證更深入的學(xué)習(xí)。

（二）重視多義詞的講解

以客觀主義經(jīng)典范疇觀為基礎(chǔ)的語(yǔ)義成分分析法對(duì)詞義進(jìn)行二分法對(duì)比分析，為描寫(xiě)同義、反義、矛盾、蘊(yùn)涵以及選擇限制等語(yǔ)義關(guān)系提供了形式化的操作體系。但是絕對(duì)的非此即彼的二分法在處理多義現(xiàn)象時(shí)顯得蒼白無(wú)力。根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為中心或核心的意義，稱(chēng)為原型意義，其他意義都是在它基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射或者延伸出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。下面以“exchage”為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

Exchange，名詞，舉例其中的九種含義。（1）交換；（2）轉(zhuǎn)換；（3）交流；（4）兌換；（5）兌換手續(xù)；（6）匯兌（7）外匯；（8）匯價(jià)；（9）匯率。

Exchange在基本義（1）的基礎(chǔ)上輻射出（2）至（4）四個(gè)派生意義。義項(xiàng)（4）在其原型意義（1）的基礎(chǔ)上裂變成一個(gè)次原型，以義項(xiàng)（4）為基本意義輻射出（5）至（6）兩個(gè)含義。義項(xiàng)（7）在次原型（6）的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)，義項(xiàng)（8）和（9）又在次原型（7）的基礎(chǔ)上輻射出來(lái)。這種發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了，在一個(gè)多義詞所形成的語(yǔ)義范疇中，各個(gè)義項(xiàng)既緊密相連又彼此獨(dú)立。有些派生或延伸出來(lái)的含義因社會(huì)文化生活的變化，在實(shí)際生活運(yùn)用中逐漸取代原型意義而獲得主導(dǎo)意義的地位。從以上分析看出，raise各個(gè)義項(xiàng)由核心義項(xiàng)通過(guò)相似性為基礎(chǔ)隱喻衍生而來(lái)。其關(guān)系構(gòu)成Lakoff所說(shuō)的輻射網(wǎng)絡(luò)。該語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)如下圖所示：

由此可見(jiàn)，用原型理論分析多義現(xiàn)象，能使我們更清楚了解各個(gè)義項(xiàng)發(fā)展過(guò)程和之間的關(guān)系，從而對(duì)我們對(duì)多義詞的識(shí)記和教學(xué)理清思路。

三、結(jié)語(yǔ)

原型范疇理論，這一源于心理學(xué)的理論已經(jīng)成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基石。本文闡述了原型范疇理論的具體內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)探討了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新理念。在教學(xué)中，重視基本范疇詞，才能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)重視多義詞的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，了解詞的發(fā)展的理?yè)?jù)性和規(guī)律性，使學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展動(dòng)因和機(jī)制有一定的認(rèn)識(shí)。以原型范疇理論為指導(dǎo)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以改變以往機(jī)械枯燥的記憶為理性積極地掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

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