淺議高中英語學困生的成因與解決對策

曾繁蓉

【摘要】高中階段是學生人生的轉折點，高中教師要積極地幫助全體學生面對人生的轉折。針對高中英語學困生的成因進行詳細分析，其目的是探究出提升高中英語學困生學習效率的策略。

【關鍵詞】高中英語 學困生 成因 對策

學困生是高中英語教學工作中最為棘手的問題，教師應該積極的秉承素質教育的要求，將教育面向全體學生，積極地針對學困生進行引導，提升學困生英語學習水平。本文將針對高中英語學困生的成因與對策進行詳細地分析。

一、高中英語學困生的成因

1.學困生缺乏學習英語的熱情。據(jù)筆者調查，學困生學習困難的首要原因便是學困生缺失對英語學習的興趣。英語學習需要長年累月的知識積累，很多學困生由于意志力相對不堅定，不能每天都堅持背單詞、練讀寫，使得學困生的基礎知識相對較差。此外，學困生相對缺失面對苦難的勇氣，久而久之，便放棄了英語學習，在英語學習課堂中也很難提起興趣。

2.學困生學習缺乏主動性。英語學困生的最主要的特點便是自我控制能力相對較差，喜歡玩游戲，在課堂上容易分神。高中英語內容相對來難度更大，很多知識具有連貫性和系統(tǒng)性。由于學生的自制力相對較差、自主學習能力先對缺乏，若出現(xiàn)知識銜接不緊密的現(xiàn)象，便會導致日后的學習更加力不從心。很多學困生在英語學習中相對缺乏主動性，即使在學習中遇到不會、不懂的問題，也不愿意向教師進行詢問，而是默默逃避。不懂的問題積少成多，便是使得學生在英語知識串聯(lián)中出出現(xiàn)斷層。

3.學困生心理承受能力較弱。學困生的心理承受能力相對較弱，很多學困生上課會不敢回答問題，害怕回答錯。并且在考試的時候，由于心理壓力也會使得學困生的漏洞百出。學生在英語考試時候往往對英語知識并不明確，容易出現(xiàn)胡亂選擇的現(xiàn)象。由于學生心理素質相對較差，使得教師很難清楚把握學困生知識薄弱點，不僅降低了學生的成績，很容易使學生對英語學習失去信心。

二、提升高中英語學困生學習效率的策略

1.創(chuàng)建英語教學情境，調動學困生的學習積極性。想要提升學困生英語成績，當務之急便是積極的調動學困生對英語學習的熱情。正所謂“興趣是學生最好的老師”，傳統(tǒng)的英語教學課堂相對呆板、嚴苛，很多學生因為一知半解而導致成績落后的學生，從而感到極大的自卑而不愿意融入到教學課堂中。很多學困生并不是從心里不愿意參與英語學習的，更多的是出于自卑的心理和缺少參與到英語課堂中的契機。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應該積極的為學困生創(chuàng)造一個參與到課堂的機會。例如，在學習高中英語重慶大學版高一下冊“Unit 4 Dreams”時，教師便設計“What dream do you have”進行演講情境創(chuàng)設，教師可以讓一些相對靦腆的學生進行演講。在演講完畢之后，教師可以積極的給予學生進行鼓勵，在的同學與教師的鼓勵中，不知不覺的增強了學困生的英語學習信心。

2.科學的進行教學指導，提升學生知識把握能力。學困生的學習能力相對較差，為了幫助學困生夯實英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以積極的了解學生的實際學習情況，針對學生不清楚的知識進行有針對性的強化。在教學過程中教師可以積極的利用風趣、幽默的言語幫助學生構建英語網(wǎng)絡。在教學過程中，利用思維導圖以及聯(lián)想法進行知識系統(tǒng)構建，引導學困生形成英語知識體系。例如，在學習定語從句時，教師便可以思維導圖的形式，幫助學生更加直觀、深刻的掌握定語從句的知識網(wǎng)絡。根據(jù)定于從句引出關系代詞、關系副詞、that、which、who/whom，使學生通過思維導圖，理清定于從句的脈絡，夯實掌握不牢固的知識，高效的提升英語教學效率。

3.增強與學困生之間的溝通，拉近師生距離。高中學生正處于青春期的階段，對于很多事物的認知上存在一定的偏頗。據(jù)筆者調查，很多學生會因為一名教師而喜歡上一門學科。教師可以積極的抓住學生心理特點，秉承尊重與理解的心態(tài)，與學生建立起良好的溝通。教師應該全面的考慮學困生的情緒，關注學生情感上的微妙變化，給予學困生積極的鼓勵與幫助。與學生交朋友，將學生放在教學工作中的主導地位，將學生喜歡的內容增加到教學工作中。與此同時，教師可以積極的與家長進行互聯(lián)，利用“微信群”“QQ群”的平臺，將學生的學習情況對家長進行反饋，使學生在教師與家長共同的關懷下健康成長。

三、結束語

總之，提升學困生的英語學習效率是當前高中英語教學工作中的重要的任務。教師應該積極地以學生實際情況為出發(fā)點，將多種教學手段高效整合，激發(fā)學困生的學習熱情。強化英語教學模式，構建英語學習框架，在增強學生英語學習水平的同時，鍛煉學生發(fā)散思維。針對學困生的情緒及時進行開導與安撫，使學生認識到英語教學的重要性，促進英語教學工作的科學發(fā)展。

參考文獻：

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