新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)策略研究

馮熠

【摘要】首先對(duì)多元智能理論進(jìn)行了概述，然后分析了多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的舉措，包括依據(jù)實(shí)況樹(shù)立新的教學(xué)觀、關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐方面的能力等。最后，以生物教材中有關(guān)光合作用的過(guò)程為例，探討了多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 生物教學(xué)策略 多元智能

教師在對(duì)教育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)方式加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分適應(yīng)社會(huì)生活的變化，從而變成教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，尤其是學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育是啟蒙教育的核心階段，教師需要具備較強(qiáng)的啟發(fā)性與指導(dǎo)性，才可以在教學(xué)崗位中做出一定的教學(xué)成績(jī)。針對(duì)新時(shí)期多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的策略展開(kāi)了論述。

一、多元智能理論基本概述

多元智能理論，實(shí)際上就是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在某一個(gè)方面的智能或者幾個(gè)方面智能是否突出。假設(shè)學(xué)生僅僅是在某一個(gè)方面的智能比較突出，而在別的方面沒(méi)有趕上進(jìn)度的時(shí)候，教師不能因此而責(zé)罰學(xué)生。多元智能理論是外國(guó)某學(xué)者在二十世紀(jì)八十年代初所提出來(lái)的，該學(xué)者認(rèn)為以往對(duì)智能的界定太過(guò)狹隘，沒(méi)有準(zhǔn)確反映出一個(gè)人的實(shí)際能力。學(xué)者認(rèn)為，人的智能應(yīng)當(dāng)劃分為九個(gè)范圍：第一，語(yǔ)言范圍；第二，數(shù)學(xué)邏輯范圍；第三，空間范圍；第四，人際關(guān)系范圍；第五，身體運(yùn)動(dòng)范圍；第六，音樂(lè)范圍；第七，存在范圍；第八，內(nèi)省范圍；第九，自然探究范圍。而把多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變以往對(duì)學(xué)生的看法，相信每一位學(xué)生都是非常聰明的，可是聰明的范圍以及性質(zhì)存在著很大的不同。并且，融合多元智能理論界定教學(xué)觀，按照各個(gè)學(xué)生的智能長(zhǎng)處與短處挑選出合適學(xué)生個(gè)體的方式與手段。教師在教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況的差異性，確定各個(gè)學(xué)生發(fā)展的策略。

二、多元智能理論在新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的舉措

（一）依據(jù)實(shí)況樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

在新時(shí)期中，學(xué)前教育專業(yè)和別的教育專業(yè)存在著一定的差異性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，面臨的主體均是平均年齡最小的孩童，大多數(shù)孩童天性好動(dòng)且活潑，沒(méi)有非常強(qiáng)的自控能力，在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展均需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要思考到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要充分了解到自身在將來(lái)可能會(huì)面臨的對(duì)象，在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要持續(xù)培養(yǎng)自身各方面的能力，尤其是管理以及引導(dǎo)方面的能力。堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際狀況著手，按照學(xué)生的實(shí)際狀況樹(shù)立新的教學(xué)觀念，才能把多元智能理論的涵義真正展現(xiàn)出來(lái)。

（二）關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐方面的能力

教育教學(xué)本身就不是一件非常容易的工作，其是一種需要長(zhǎng)時(shí)間累積經(jīng)驗(yàn)的工作，多元智能理論同樣需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷健全。我們通過(guò)大量的實(shí)踐展開(kāi)探究與分析，才可以真的認(rèn)識(shí)和了解到學(xué)前教育專業(yè)這一學(xué)科的特征以及教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。詳細(xì)操作需要從下面幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展不定期的教學(xué)實(shí)踐課程，安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里面展開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次，學(xué)校需要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生找到學(xué)習(xí)以及聽(tīng)課的機(jī)。打個(gè)比方，針對(duì)學(xué)校周?chē)挠變簣@以及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)?？梢园才艑W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接去學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，親身觀察對(duì)于幼兒應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方式與手段，從而讓幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）處理好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系

教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，需要把多元智能理論和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，關(guān)注對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生新教學(xué)觀念的培養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)和了解到，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體的不同是非常正常的一件事情，而要展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異性，可以把生物教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課程，直接給予學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐課堂中的體驗(yàn)感受。再者，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生模擬教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以真正體會(huì)到學(xué)前教育工作人員的工作內(nèi)容與工作過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的一些突發(fā)性問(wèn)題，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)與了解到自己可能存在著的不良問(wèn)題，從而對(duì)自身存在的不良問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善與提升。接著在訓(xùn)練的過(guò)程中，給予學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一些提示與引導(dǎo)，把教學(xué)理論引用進(jìn)來(lái)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)共同開(kāi)展的目的。

三、多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的具體實(shí)踐

此次研究以生物知識(shí)中的光合作用為例子，探討多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)生物光合作用的多元智能百寶箱

在參考了有關(guān)學(xué)生多元智能百寶箱以后，設(shè)計(jì)出光合作用過(guò)程的多元智能百寶箱，其包含的智能類型與設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：音樂(lè)-節(jié)奏，設(shè)計(jì)內(nèi)容為音樂(lè)光合作用；視覺(jué)-空間，設(shè)計(jì)內(nèi)容為多媒體圖片、葉綠體結(jié)構(gòu)圖描繪；語(yǔ)言-言語(yǔ)，設(shè)計(jì)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，表達(dá)肢體動(dòng)作與面部表情；邏輯-數(shù)理，設(shè)計(jì)內(nèi)容就是通過(guò)圖表整理對(duì)比，繪制相應(yīng)的概念圖；身體-運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)為卡片游戲；自然觀察設(shè)計(jì)為體驗(yàn)自然；照顧植物，增強(qiáng)內(nèi)在感受；人際溝通，設(shè)計(jì)內(nèi)容是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把知識(shí)使用在現(xiàn)實(shí)生活中；自省，設(shè)計(jì)內(nèi)容為聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展植物保護(hù)活動(dòng)等。采用這一個(gè)百寶箱，從多策略與技巧中快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)燃燒點(diǎn)，挖掘出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各種智能。

（二）按照百寶箱展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.結(jié)合生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)確定該堂課教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用多種智能。比如說(shuō)，根據(jù)光合作用的過(guò)程開(kāi)展游戲，或者觀察四周環(huán)境中的植物生理活動(dòng)。該堂課主要在于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用中的光與暗反應(yīng)時(shí)期物質(zhì)的改變、能量的改變與區(qū)分聯(lián)系，指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生分析植物葉綠體結(jié)構(gòu)及其光合作用性能特征。

2.根據(jù)多元智能百寶箱考慮工具運(yùn)用的方式

此次研究重點(diǎn)闡明身體-運(yùn)動(dòng)等幾種智能的使用方式。第一，身體-運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)觸碰等動(dòng)作加工信息且內(nèi)化知識(shí)。在闡述光合作用的過(guò)程以后，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然明白了教師的闡述，可是并未真的吸收。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卡片游戲，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)左右腦的運(yùn)行效率。第二，音樂(lè)智能。就是給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)定輕松的音樂(lè)氛圍，把生物具備的節(jié)奏以及聲音播放出來(lái)，給該專業(yè)學(xué)生提供想象力表述的機(jī)會(huì)。比如教師通過(guò)播放光合作用的音樂(lè)，要求學(xué)生閉眼，想象自己是綠葉，伴著節(jié)奏進(jìn)入某一種情境，從而整理出光合作用涵義與條件。第三，視覺(jué)空間所體現(xiàn)的是定位與方向感、形象思維與空間想象等特征。在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要憑借生物標(biāo)本以及圖片等輔助法進(jìn)行教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。第四，人際智能。就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)光合作用的涵義，畫(huà)出概念圖。第五，自我認(rèn)知。這是體現(xiàn)在對(duì)自身內(nèi)在情緒以及動(dòng)機(jī)等的認(rèn)識(shí)能力。例如，對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師讓該專業(yè)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)和性能統(tǒng)一化的認(rèn)識(shí)觀，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)，感覺(jué)到科學(xué)家質(zhì)疑以及追尋真理的精神與態(tài)度。第六，自然觀察。生物學(xué)是將動(dòng)植物等當(dāng)成探究的主體的，是聯(lián)系自然和生產(chǎn)的科目，因此，觀察以及描繪是探索生物的基礎(chǔ)方式，因而，自然觀察智能和生物是緊密聯(lián)系的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要確定觀察的目的是什么，從而挑選出合適的觀察方式，經(jīng)過(guò)栽培植物，觀察植物生理活動(dòng)等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

第一，進(jìn)行情境構(gòu)建，導(dǎo)進(jìn)音樂(lè)。播放光合作用音樂(lè)，規(guī)定該專業(yè)學(xué)生從歌曲中找到光合作用信息。提問(wèn)學(xué)生：光合作用需要陽(yáng)光，可是獲取到的陽(yáng)光到哪里去了，能量出現(xiàn)了什么樣的改變？引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，即光合作用的過(guò)程。第二，播放多媒體演示視頻，根據(jù)反應(yīng)的流程、場(chǎng)地、物質(zhì)變化等一邊演示一邊進(jìn)行闡述，探討且理清學(xué)習(xí)過(guò)程中易于混淆的知識(shí)。接著教師提出問(wèn)題，比如，假設(shè)光反應(yīng)被阻隔的時(shí)候，暗反應(yīng)會(huì)暫停嗎？而暗反應(yīng)被阻隔的時(shí)候，光反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)哪種改變？第三，教師整理和歸納出光合作用的難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，接著安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行卡片游戲。在卡片中設(shè)計(jì)出綠色植物、葉綠體等，并且添加迷惑性圖像，比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生劃分成多個(gè)小組，規(guī)定學(xué)生使用自身所學(xué)的生物知識(shí)，抽取一個(gè)完成光合作用所要的紙牌展開(kāi)課堂演示。第四，在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的注意力從游戲中轉(zhuǎn)移到課堂中去，記錄板書(shū)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，激勵(lì)該專業(yè)學(xué)生使用光合作用原理闡述生活中存在的實(shí)例，例如光合作用培養(yǎng)蒜黃。

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)估

按照多元智能理論，學(xué)生智力體現(xiàn)在多個(gè)層面上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)。一部分人認(rèn)為，教育的最直接目的，實(shí)際上就是真正理解知識(shí)，并且學(xué)以致用，分?jǐn)?shù)和成績(jī)代表不了什么。因此，教學(xué)評(píng)估需要一步步從純粹的紙筆檢測(cè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有栽u(píng)估，從整理歸納性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)估，思考到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)參加的情況、發(fā)言的實(shí)際情況、作業(yè)完成的實(shí)況、課后實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況等，如此一來(lái)，所評(píng)估出來(lái)的結(jié)論就顯得非常真實(shí)且不做作。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期中，學(xué)前教育專業(yè)生物教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合多元智能理論開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)工作。因?yàn)椋诂F(xiàn)代化社會(huì)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)所面臨的主要對(duì)象是幼兒，所以，教師采用多元智能理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生的個(gè)性差異化，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后所面臨的對(duì)象，開(kāi)展實(shí)踐與理論知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)生物知識(shí)，還可以掌握到更多的教學(xué)技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威.生物學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)中的培養(yǎng)研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：105.

[2]李強(qiáng).學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)科實(shí)用性教學(xué)探索[J].科學(xué)咨詢，2014，（09）：96.

[3]文春琴.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程研究，2013，（07）：161.

[4]張鶯，呂開(kāi)鶴.“被子植物的個(gè)體發(fā)育”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2013，（16）：181.