醫(yī)學院校學生心理健康教育改革過程評價分析

劉欣欣　葉青青

【摘要】醫(yī)學院是為社會培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要場所，而培養(yǎng)出來的人才應當是綜合型、復合型人才。心理素質(zhì)是醫(yī)學院學生心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強心理健康教育，積極實現(xiàn)對心理健康教育的改革，是現(xiàn)階段醫(yī)學院培養(yǎng)人才的重要舉措。闡述了醫(yī)學院學生心理健康教育存在的問題，詳細評價了醫(yī)學院學生心理健康教育改革的過程，希望能夠為相關內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關鍵詞】醫(yī)學院 學生 心理健康教育 改革

醫(yī)學院作為向社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)務人才的重要場所，應當注重對學生的全面培養(yǎng)，以此滿足行業(yè)、社會對人才的要求。心理健康問題是當前醫(yī)學院學生存在的比較嚴重的問題，心理健康教育是解決學生心理健康問題的有效手段之一，在新形勢下，醫(yī)學院應當重視心理健康教育的改革，構(gòu)建起新的、符合行業(yè)發(fā)展以及學生發(fā)展的心理健康教育模式。

一、醫(yī)學院學生心理健康教育存在的問題

醫(yī)學院學生存在心理健康問題，這是不可回避的事實。近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，市場競爭越來越積累，醫(yī)學院的學生心理健康問題逐漸受到社會的廣泛重視。從當前醫(yī)學院學生心理健康教育的開展情況來看，存在的問題比較多，如對心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機制缺乏、學生心理健康問題復雜多樣等，這些問題的存在都嚴重影響了心理健康教育質(zhì)量的進一步提升。

1.重視程度有待提升

必須承認的是，醫(yī)學院在教育學生的過程中，雖然教學觀念已經(jīng)發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，但是仍舊容易受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。比如，醫(yī)學院在進行學生教育的時候，往往更加重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對心理健康教育的培養(yǎng)往往缺乏重視，學生的心理健康問題因為缺乏有效的教育疏導，越積越深，對健康成長產(chǎn)生了十分消極的作用。

2.缺乏配套教育機制

從發(fā)當前醫(yī)學院學生心理健康教育的現(xiàn)狀來看，一些醫(yī)學院對學生的心理健康教育比較重視，但是在對學生進行心理健康教育的時候，心理健康教育課程一般都被視為公共課程，很少將心理健康教育課程單獨列出來進行。并且，心理健康教育比較單一，缺少相應的實踐活動，導致理論和實踐缺乏聯(lián)系，心理健康教育的效果通常都不是非常的理想。

3.心理健康問題較多

相關研究顯示，醫(yī)學院學生的心理健康問題多于普通高校的學生，并且心理健康問題類型逐漸多樣化。比如，有的醫(yī)學院學生存在抑郁心理，有的醫(yī)學院學生承受的壓力比較大，有的醫(yī)學院學生對待學學習和事物的惹事存在偏激，這樣心理健康問題其嚴重程度逐漸增加，給醫(yī)學院心理健康教育帶來了嚴重的影響。

二、醫(yī)學院學生心理健康改革過程的評價

醫(yī)學院是為社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)學人才的重要場所，培養(yǎng)一個全面、健康、優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)學生，是醫(yī)院學的責任和義務?？紤]到醫(yī)學院學生學習成長的過程中，存在不同程度的心理健康問題，而這些問題的存在，學生自身的健康發(fā)展造成了嚴重的消極影響。為此，必須要加強對學生的心理健康教育，重視對心理健康教育的改革，注重對改革過程的評價。接下來，筆者將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面，對醫(yī)學院學生心理健康改革過程的評價進行探討。

1.教學目標的改革

教學目標的明確與否，會直接影響到教學的順利開展，從而影響教學的質(zhì)量。醫(yī)學院要想對學生心理健康教育進行改革，必須要從教學目標出發(fā)，首先對教學目標進行改革。醫(yī)學院心理健康教育課程的總體目標應當在進行適當?shù)馗淖?，傳統(tǒng)單純地解決學生心理健康問題的教學目標應當調(diào)整為促進學生的全面發(fā)展。必須承認的是，我國現(xiàn)階段醫(yī)學院的心理健康教育體制并不是十分完善，這在教學目標方面表現(xiàn)得尤為明顯，因而教學目標的明確，使得學生心理健康教育出現(xiàn)不同程度的偏差。因此，醫(yī)學院在進行心理健康教育的時候，應當在教學觀念上做出相應的改變，樹立起現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，確立心理健康教育課程教學目標時應當注重發(fā)掘大部分正常醫(yī)學生的內(nèi)在潛能，幫助醫(yī)學生形成良好的心理品質(zhì)，在面對壓力的時候能夠積極地承受。

2.教學內(nèi)容的改革

教學目標會影響教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應當根據(jù)教學目標而設定。以往，在進行心理健康教育的時候，醫(yī)學院在內(nèi)容上比較單一，往往只注重短期內(nèi)的效果，為了進一步提升心理健康教育的質(zhì)量，必須要對心理健康教育的內(nèi)容進行改革。在對教學內(nèi)容進行改革的時候，醫(yī)學院應當對傳統(tǒng)的側(cè)重當下心理健康問題的解決的教學內(nèi)容進行改革，既要注重學生當下心里健康問題的解決，又要注重學生的長遠發(fā)展。在設置心理健康教育的內(nèi)容時，應當對學生的心理健康問題進行全面地調(diào)查和分析，針對學生存在的心理健康問題進行教學內(nèi)容的選擇。心理健康教育的內(nèi)容要涉及基本的心理健康理論、心理疏導的技巧、學生內(nèi)容在潛能的激發(fā)等。在對教學內(nèi)容進行改革的時候，不同年級的醫(yī)學生要進行不同的心理健康教育，以此豐富心理健康教育的課程體系，并建立起網(wǎng)絡心理健康教育平臺，為醫(yī)學生的心理健康教育提供補充。

3.教學方法的改革

教學方法的實施，會對教學質(zhì)量的產(chǎn)生很大的影響，醫(yī)學院針對學生的心理健康教育也不例外。醫(yī)學院在進行心理健康教育的過程中，仍舊容易受到傳統(tǒng)教學方法的束縛，到教學的效率不高，學生心理問題的解決不夠順暢，加強教學方法的改革顯得非常必要。與此同時，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不再滿足當前醫(yī)學院心理健康教育的開展要求，對教學方法進行改革已經(jīng)成為了醫(yī)學院心理健康教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在進行心理健康教育的過程中，教師應當以學生為中心，將學生視為課堂的主體，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生更好地參與到課堂教學中來，增強課堂教學的互動性，打造“靈動課堂”。在實際的教學過程中，教師還應當積極做好理論同實踐相結(jié)合，通過情境教學、合作教學、角色扮演的手段開展教學，給予學生足夠的時間和機會去實踐，以此培養(yǎng)學生健康、積極的價值觀，提升學生學習過程中的成就感。

4.教學評價的改革

醫(yī)學院心理健康教育的過程中，對教學的評價不夠重視，往往在課程結(jié)束時容易忽視教學評價?？紤]到教學評價能夠為之后心理健康教育的實施提供更多的參考依據(jù)，教師能夠根據(jù)學生的反饋，吸取教學的經(jīng)驗和教訓，并在之后的教學過程中努力改進。如此一來，心理健康教育的質(zhì)量就更容易得到提升。醫(yī)學院心理健康教育的時候，對教學的評價，應當是全面的、多方面的，而不能局限在一兩個方面，否則將無法起到應有的作用。心理健康教育課程評價，既要有對學生心理健康理論知識的考查，又要有對學生心理問題解決情況的考查，還要有對學生未來發(fā)展期望的考查，多角度、多層面的考查，有利于學生積極性地激發(fā)，也有利于改善學生的健康心態(tài)，從而在潛移默化中促進學生的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學院學生存在心理健康問題是客觀存在的，是不容忽視的。心理健康問題的存在，會對醫(yī)學院學生的健康發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，醫(yī)學院應當積極地通過心理健康教育來幫助學生解決心理健康問題，在不斷的教育過程中，注重對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價的改革，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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