著眼文本教學(xué)，重塑習(xí)作“高顏值”

游曉鳳

摘 要 面對(duì)學(xué)生“蒼白”的習(xí)作，教師總是望“文”興嘆。如何讓蒼白無力的文字煥發(fā)新的活力？許多老師苦苦思索。其實(shí)教材例子中存在很多的寫作“秘妙”，教師先行先導(dǎo)，學(xué)生有樣學(xué)樣，從句子，到段落，最后篇章，發(fā)現(xiàn)中模仿，模仿后自行創(chuàng)作，繼而慢慢累積寫作“手感”，面對(duì)作文，不“手軟”。

關(guān)鍵詞 文本；仿寫；習(xí)作

中圖分類號(hào)：TP311.135.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0203-01

“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！比~圣陶老先生曾經(jīng)這樣描述過語文教材?？梢姡谋痉聦懯墙滩暮蛯懽骷寄苤g的橋梁。仿寫，顧名思義，就是選取經(jīng)典課文為范例，仿造它的篇章結(jié)構(gòu)，或者是借鑒它的句子，段落的組織方式，不斷練習(xí)寫作，提升寫作能力的方式。漂亮的字體從臨摹學(xué)起，優(yōu)美的習(xí)作開端從借助范文開始。讓學(xué)生以課文為依托，感悟各種文章布局和語言表達(dá)的技巧，降低提筆難度，使學(xué)生減少畏難的情緒，從而激發(fā)寫作興趣，逐步提高寫作的能力。那么，如何在語文教學(xué)中落實(shí)“仿寫”，從而為習(xí)作鋪墊，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力呢？我在教學(xué)中有幾點(diǎn)摸索。

一、小處著手，句子在“長(zhǎng)大”——仿句

文章貴在品。葉圣陶先生說道：“閱讀時(shí)最重要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，唯有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！弊志鋵?duì)于文章的構(gòu)成，就如同磚塊對(duì)高樓大廈的作用一般，是最基本，最關(guān)鍵的部分。

隨著年級(jí)的升高，不難發(fā)現(xiàn)課文中的句子變得越來越豐富，但令人疑惑的是學(xué)生的寫作飽滿度并沒有隨之發(fā)生明顯的變化。教師批改作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章中簡(jiǎn)單字句普遍存在，口頭敘述性的簡(jiǎn)單句子大量出現(xiàn)，習(xí)作“質(zhì)的飛躍”難以實(shí)現(xiàn)。如何形成一種提筆即是“煉句”的習(xí)慣呢？教師需要在學(xué)生中播撒這種“煉句”的火種，教學(xué)中做個(gè)有心的引導(dǎo)人，學(xué)生也會(huì)自然而然成為一個(gè)有心的模仿者。

教材中寫景類的文章，佳句層出不窮，各有特色。這些優(yōu)美的語言，構(gòu)建通向優(yōu)秀寫作的橋梁，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無處不在的精彩，品味精彩的同時(shí)激發(fā)模仿的興趣和動(dòng)力，在一次次仿寫中初嘗甜頭逐漸規(guī)范用詞造句的良好習(xí)慣。

二、段落趨飽滿，描寫更豐盈——仿“段”

仿寫文章的美句如此，仿寫優(yōu)美的片段亦然。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，探索組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“漸入佳境”。特別選取有明顯寫作特色并且精彩、有價(jià)值的片段，根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)段能力，對(duì)寫作能力的提升大有裨益。

如課文《全神貫注》片段：茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會(huì)兒……重新把濕布披在塑像上。這一段的描寫十分的精彩和緊湊，分別從動(dòng)作、神態(tài)、心理等多角度描繪，讓讀者似乎感受到一個(gè)活生生的形象在眼前，也揭示細(xì)節(jié)決定文章成敗的關(guān)鍵。教學(xué)中我這樣引導(dǎo)：（1）你看到一個(gè)怎樣的羅丹？（2）刪去多余的贅述，直接用“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。他看見了一個(gè)全神貫注的羅丹?！保?）作者在寫作手法上如何塑造這樣一個(gè)全神貫注的羅丹，給你的啟發(fā)？（4）能否學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的刻畫，描述場(chǎng)景“下發(fā)試卷時(shí)、百米賽跑、跟同學(xué)起沖突”等類似事件？

細(xì)節(jié)描寫一直是寫作指導(dǎo)的重心。針對(duì)平時(shí)寫作中言而無物的空洞弊病，抓住這一處描寫循循善誘，結(jié)合增刪句對(duì)比、寫作特點(diǎn)分析等訓(xùn)練方式達(dá)到對(duì)語言的理解感悟之后，聯(lián)系生活場(chǎng)景加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品時(shí)，再選取語句簡(jiǎn)單概括型、細(xì)節(jié)稍微顯露型、細(xì)節(jié)飽滿型三個(gè)梯度對(duì)比，更加形象直觀。

三、篇章促構(gòu)思，文章立體化——仿“篇”

新課標(biāo)指出在高年級(jí)階段的要求：在閱讀中了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。目前，厚“內(nèi)容分析”薄“篇章結(jié)構(gòu)和寫法”普遍存在。這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升是一個(gè)巨大的阻礙。因此，厚“篇章結(jié)構(gòu)和寫法”即充分利用教材模仿寫作，遷移謀篇布局之法，將累積的素材融會(huì)貫通，形成文章。那么除了大量的字句、段落等單項(xiàng)仿寫基礎(chǔ)，更重要訓(xùn)練學(xué)生從文章的素材選取、立意、篇章結(jié)構(gòu)、文章寫法等方面加以觀察和模仿，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

如《山中訪友》依游覽順序展開描寫：好心情出發(fā)——老橋——樹林——山泉，溪流，瀑布……——落花落葉——好心情歸去。首尾呼應(yīng)，過渡自然，詳略得當(dāng)?shù)孛枥L了自然界景物的魅力與作者的喜愛之情。這篇寫景課文的可讀性、可借鑒性很強(qiáng)，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間也很大。為此我馬上聯(lián)想到剛開展的集體春游活動(dòng)——游園博苑。內(nèi)容梳理之后教學(xué)如下：（1）說說課文在寫作上給你的啟示，嘗試畫出課文的思維導(dǎo)圖；（2）仿造課文的寫作形式，結(jié)合園博園活動(dòng)初擬思維導(dǎo)圖；（3）小組分享導(dǎo)圖，交流寫作思路；（4）提筆嘗試完成一個(gè)精彩片段。（5）課后完成整篇習(xí)作。（6）佳作共賞。在最后的練筆呈現(xiàn)中，無論是語句、段落還是謀篇布局上，都顯現(xiàn)出很大的提升，可見學(xué)生的可塑性非同一般。

長(zhǎng)期堅(jiān)持以課文為例子，舉一反三，各個(gè)角度觀察和模仿，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)仿寫契機(jī)，提筆“娓娓道來”。因此，文本仿寫不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。在模仿的起步基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象走向創(chuàng)造，讓學(xué)生的作文中有自己的見聞、自己的想象、自己的語言、自己的感受，富有個(gè)性，具有新意。久而久之，耳濡目染，重塑習(xí)作“高顏值”。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.