利用“學習故事”觀察模式有效提升教師區(qū)域觀察能力

盧冰

摘 要 學習故事，是一種新型的評價方式，強調的是對兒童的學習與發(fā)展進行全面和整體的評價。本文通過借鑒學習故事這一新型的評價方式，簡要闡述怎樣通過觀察、分析、推進來促進幼兒的有效發(fā)展。

關鍵詞 學習故事；觀察；分析

中圖分類號：O766，B025.4，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0172-01

一、借鑒“學習故事”觀察模式，轉變傳統(tǒng)區(qū)域游戲記錄方式

學習故事不僅是觀察記錄形式上的改變，通過這種改變，影響教師，更重要的是影響兒童，那就是教師更尊重兒童，親近兒童，理解兒童，幫助兒童，最后成為兒童的知心朋友。所以我們要自覺克服成人思維，站在幼兒的角度去看待問題，思考問題，并時常反思、實踐、再反思、再實踐……通過反復觀察分析，真正做到走進幼兒的內心，做到精心閱讀幼兒，達到促進幼兒有效發(fā)展的目的。

二、基于“學習故事”觀察評價模式，提升教師觀察解讀能力

（一）觀察：發(fā)現幼兒魔法時刻，捕捉有價值的信息

我們在觀察幼兒行為活動時，一定要具體到個人，而不是泛化的群體。教師在撰寫觀察記錄時，往往會貪心的想要把整個游戲區(qū)的孩子都看個遍，結果反而是一場空，什么都沒有捕捉到，什么都閱讀不出來。如：美工區(qū)里的蓉蓉，她看到小辰在拼房子，就湊過去問，你在拼什么，小辰說，我在拼房子呀，你要玩的話也去拿一張紙來吧。于是蓉蓉就去柜子上拿了一張卡紙。她先是學著小辰的樣子，在卡紙上拼了一座屋頂是三角形的房子，然后又在這個房子的邊上豎貼了兩個正方形的，拿著一個圓形說，要是這個是半圓形就好了，就可以拼成一座蘑菇形狀的房子了，然后對小辰說：你能幫我把他變成半圓形嗎？小辰搗鼓了一會，將圓形對折，然后拿來一把剪刀，沿著折線剪下去，然后將一個半圓形給蓉蓉，蓉蓉高興的說，小辰好厲害啊，謝謝小辰，然后開心的將蘑菇房子粘貼出來。

通過這個觀察記錄，我們了解到蓉蓉在這個活動過程中，她能夠主動進行游戲，在遇到問題時，也會尋求同伴的幫助，當同伴給與幫助后，蓉蓉也會很有禮貌的表示感謝，說明她平時是個有禮貌的孩子。正是因為我們對幼兒之間進行了比較完整的實況記錄，才能幫助教師更深刻了解幼兒的實際發(fā)展。

（二）分析：解讀幼兒行為能力，關注幼兒學習品質

一次觀察活動，教師往往會匆匆看幾眼，然后憑借自己的主觀意識，進行概括性的評價。如：“科學區(qū)里，琪琪拿著一個大紙筒放地上，隨意往前一推，只見紙筒就向前呈直線方式滾出去。連續(xù)滾動幾次后，紙筒都是以同樣的路線往前方滾去，于是琪琪將紙筒收起來，不再觀察紙筒的滾動現象，琪琪無聊的站在一邊，一會跑到浩浩那說著什么，一會又跑到榮榮那。”這樣的記錄看似觀察對象明確，描述詳細，但是否客觀？是否真的閱讀到幼兒行為透露的信息。觀察者使用了“隨意往前一推”“無聊的站在一邊，一會……一會……”這樣的推斷恰恰是教師的主觀想能象，我們不免會覺得“琪琪玩游戲并不認真，而且三心二意地這里走走那里看看”。

但事實上，琪琪拿到大紙筒后，先是用力的將紙筒往前一推，看到紙筒快速的往前方呈直線方式滾出去，然后第二次她輕輕的將紙筒往前推，這一次紙筒緩慢的往前滾動，但紙筒也還是呈直線方式滾動的。琪琪將紙筒拿起來看了看，又往浩浩那看了看，看到浩浩手上拿的是和自己不一樣的小藥瓶。琪琪走過去和浩浩說，你的小藥瓶是怎么滾的，浩浩說，我的小藥品往前推后，會彎彎的滾走，說著又滾了一遍給琪琪看。琪琪看完之后，又走到榮榮那說，那你的玩具呢？榮榮說，我的這個礦泉水瓶子，也是彎彎的，但是沒有浩浩那個滾的那么遠。根據這段記錄，我們對琪琪就會做出與之前截然相反的評價：琪琪對物體的滾動痕跡是感興趣的，能夠堅持自覺主動的進行學習，琪琪會通過比較力量的大小，來觀察紙筒滾動的距離長短。琪琪發(fā)現自己的材料與別人幼兒不同時，進而去向同伴詢問他們的滾動軌跡，并與同伴共同探索驗證。所以我們在觀察幼兒行為活動時，要觀察其實況，才能對幼兒的行為進行客觀解讀。

（三）推進：基于觀察分析視角，推進幼兒能力發(fā)展

在區(qū)域活動中，幼兒所表現出來的情緒而引發(fā)的行為，教師應該怎樣提供相應的策略呢？兒童的行為是很復雜的，只有通過深入解讀幼兒，才能比較客觀地了解幼兒行為，促進其發(fā)展。區(qū)域活動中，麗麗、昊昊、阿杰在建構區(qū)建構停車場，麗麗、昊昊都將自己建構的車子放到停車場了，然后催促著阿杰，昊昊見阿杰還沒將車子拿過了，就挪過去準備幫忙，剛一伸手，阿杰拼搭的車子就散了兩個掉地上，阿杰一下子就哭喊著：都是你動壞了我的車子，都是你，給你就是了嘛！然后自己一個人就縮在角落了悶悶不樂的，整整一個早上，不管老師怎么哄都不愿意繼續(xù)回到位置上，以至于很多小朋友都不愿意跟阿杰一起玩。

教師通過觀察看出了阿杰的委屈，遇到矛盾就逃避的問題。幼兒出現的負面行為，除了從幼兒園找原因，更重要的是從家庭找原因。通過家訪，教師了解到，阿杰家中還有一個兩歲的妹妹，每次玩玩具，妹妹總是會來搗亂弄壞作品，跟媽媽告狀，媽媽就只會說：妹妹還小，就讓著妹妹點兒，然后他就把玩具全部推給妹妹自己一個人生悶氣。于是，我們就看到阿杰與同伴發(fā)生矛盾時出現的問題了。在了解了阿杰行為的根源后，教師就可以采取措施，請家長改變以往的做法，當妹妹與哥哥再發(fā)生同類矛盾時，應該適當的站在哥哥的立場去想問題，妹妹小，固然要讓著點，但哥哥也還是個孩子，也需要父母同樣的愛和重視，這樣阿杰才會覺得父母沒有因為妹妹而忽略自己。家長通過家園互動，有效的制定出幫助阿杰進行調整自己的情緒的方法，促進其與同伴更和諧的相處。

（指導老師：林峰）