小學語文“以一帶多”開放性閱讀策略及方法

楊丹

摘 要 閱讀文章，通常人們總是一篇一篇地讀。為了提高學生的閱讀效果，那么，我們可不可以嘗試一組文章不僅可以一篇一篇地讀，也能一組一組地讀。但這并不是說，各種文章雜亂的拼湊和堆砌。它需要將不同的文章按一定的目標、規(guī)則、標準等加以組織，要把一組文章看作一個整體，而單篇文章只是這整體的一個組成部分。這就是我們嘗試的“以一帶多”開放性閱讀。

關(guān)鍵詞 開放性；閱讀；方法

中圖分類號：G252.17，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0155-01

一、“以一帶多”開放性閱讀緣于課堂改革

今年我校選準了影響語文教學的薄弱環(huán)節(jié)——閱讀教學作為改革的突破口，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂教學及課外閱讀與表達訓練機制。語文閱讀教學的開放，充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的欲望，激起學生學習的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我就我們六年級開展“以一帶多”開放性閱讀教學談?wù)勯喿x教學的策略及方法。

二、“以一帶多”開放性閱讀運用課堂教學

新課標指導下的教材編寫，改變了過去那種以文體編排的方式，而變?yōu)橐浴爸黝}”的形式編排，一個單元就是一個主題，把古今中外不同文體的文章匯集到一起來表達一個主題。我們以課堂教學為主陣地，充分利用課程資源，變“封閉”為“開放”，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，構(gòu)建新的教學策略，提出“以一帶多”開放性教學策略。

“以一帶多”開放性閱讀我們的策略就是：“用教材教而不是教教材”，教材是個例子，對課程資源進行開發(fā)，使學生能夠運用閱讀課文的方法閱讀相關(guān)讀物，充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，這樣不僅使學生讀懂了一組文章，而且初步領(lǐng)會了這一類文章的表達方式，收到了舉一反三的效果。

三、“以一帶多”開放性閱讀分類

（一）同一主題的文章“以一帶多”開放性閱讀

在精讀一篇課文后，可閱讀同一主題不同作家的作品，既比較了不同作家、不同文體的語言風格，又深化了對主題的理解。如學習《只有一個地球》一課，領(lǐng)悟了地球無私奉獻的精神又感受到地球的渺小與脆弱，再給學生補充《致人類朋友的一封信》，既擴大了學生的知識面，又加深了對課文主題的理解。同時在授課的之前，我們讓學生從各科教材中獲取信息，從自然教科書中了解地球的知識；從品德與社會學科中查找到有關(guān)我國的資源、氣候等方面的資料。課中，老師又把用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取的關(guān)于地球資源目前的現(xiàn)狀，以及人類所面臨的生存威脅等資料用多媒體展示，從而讓學生深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透以及多媒體教育技術(shù)的運用，讓語文閱讀教學更是水到渠成。

（二）同一題材的文章“以一帶多”開放性閱讀

日出、還鄉(xiāng)、送別等題材，自古以來有許多作家寫過，由于不同的作家時代不同、境遇不同，寫作的文體不同，其作品反映的主題和感情也大不相同。教學中可以圍繞同一題材讓學生閱讀不同作家的作品，比一比語言的風格、思想感情有什么不同。學生們進入文本與不同的作家對話，可以獲得不同的感受和體驗。如同樣都是送別的詩，李白的《贈汪倫》與王維的《渭城曲》及高適的《別董大》，雖然都是唐代的詩人，詩歌所反映出的情感及寫作手法都大不相同，可讓學生比較品味。

（三）同一作者的文章“以一帶多”開放性閱讀

當學生在課本上精讀過某一作家的一篇課文后，老師引導他們閱讀課本外該作家的其他作品，從而體味該作家的語言風格和思想感情。如學習魯迅的《少年閏土》，讓學生用“——”劃出感受最深的語句，在書旁空白處寫自己的體會，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。老師再指導學生用掌握的學習方法，閱讀課外關(guān)于魯迅的作品：《三味書屋》、《捉蝦》，從而體味該作家的語言風格和思想感情，激發(fā)學生的開放性思維。而在學習課本的古典詩詞單元，有時進行專題作家研讀，比如開展“讀李白詩歌，品太白遺韻”的主題閱讀活動，學生們在課外能找到幾十首李白的詩。

（四）同一對象的文章“以一帶多”開放性閱讀

同一寫作對象，不同的作者寫作的文體、背景、情感都不一樣，可以對比著閱讀。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》，可在“反其意而用之”的啟發(fā)下閱讀陸游的同題詞，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？然后再讓學生讀王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陳毅的《紅梅》、羊鳴作詞張士夑作曲的《紅梅贊》等作品，品味其中的不同。

（五）同一寫法文章的“以一帶多”開放性閱讀

在教學中，教師將一些寫法類似的課文進行比較閱讀，在增加語言積累的同時，強化學生的感性認識，在潛移默化中學會這種寫法。如學習《草原》一課，可帶出《鴨河口水庫》、《故都的秋》兩篇文章，同樣的借景抒情，學生對此手法就有了更深入的了解，然后自己再進行練筆。

方法：在“帶”的時機上，也分為“課前帶”（課前引導學生查閱作者或者寫作背景相關(guān)資料）、“課中帶”（在課中穿插閱讀相關(guān)文章）、“課后帶”（課后開展開放閱讀——主題延伸，寫小練筆）三種形式。

四、“以一帶多”開放性閱讀，帶出了校內(nèi)校外的讀書氛圍

在校內(nèi)，由單“一”的課堂讀書帶出了課內(nèi)課外“多”種環(huán)境下的讀書。在校外，由學生的“一”人讀書而帶動了家長和社區(qū)的“多”人讀書。這些做法都豐富了“以一帶多”的內(nèi)涵。

《語文課程標準》強調(diào)“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。于是，“以一帶多”的閱讀方法，彌補了單一文本的局限性理解，讓閱讀走上快車道，高速運行，豐滿了閱讀的感受和體驗，豐厚了閱讀的內(nèi)容，豐富了閱讀的獲得。