關(guān)于語文教學(xué)中的提問藝術(shù)淺析

楊容容

摘 要 提問是小學(xué)生在語文課堂中自我價(jià)值體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。如果教師運(yùn)用好“以問促教”的教學(xué)方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教書其實(shí)很輕松。你只要引出內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生不斷的去挖掘、剖析授課內(nèi)容。把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學(xué)生做課堂的“小主人”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0154-01

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀存在著許許多多的問題。我總結(jié)積累了以下觀點(diǎn)，是一線教師對(duì)語文課堂提問還沒有甄別清楚的幾個(gè)誤區(qū)。針對(duì)這誤區(qū)，表現(xiàn)在個(gè)人主義、無效提問、唯我獨(dú)尊、華而不實(shí)等四種課堂現(xiàn)狀。

二、小學(xué)語文課堂提問要點(diǎn)

（一）啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問是小學(xué)生在語文課堂中自我價(jià)值體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。比如：教師高舉一本由利亞·卡爾馬伊克所寫的書，書名叫《厄爾酷斃了》，并把題目大聲地讀出來。然后，教師提出了第一個(gè)問題：“僅僅聽到這本書的書名后，你想知道什么？”學(xué)生們回答了幾個(gè)問題，教師適時(shí)地把這些問題記錄在白板上：①厄爾做了什么酷酷的事情？②厄爾是誰？③誰在講述厄爾的故事？④厄爾是一個(gè)動(dòng)物還是一個(gè)人？⑤厄爾有多大了？然后，教師大聲朗讀了這個(gè)故事的前三行：“厄爾有輛用干草做的自行車，他在銀河系上騎他的腳踏車，在我看來，厄爾酷斃了?！苯處焼柫说诙€(gè)問題：“關(guān)于厄爾，你們現(xiàn)在想知道什么？”學(xué)生回答如下：①厄爾是真有其人嗎？②是講故事的人編出來的嗎？③厄爾曾經(jīng)受過傷嗎？④厄爾還做了什么別的事情嗎？⑤厄爾是一個(gè)好人嗎……

（二）多樣化回答策略促進(jìn)提問

多樣化回答策略是以學(xué)生為主體討論的教學(xué)模式。當(dāng)使用“多樣化回答策略''時(shí)，至少有三或四名學(xué)生回答同一個(gè)問題。讓更多的學(xué)生回答問題的關(guān)鍵就是問具有發(fā)散性的（有創(chuàng)意的）或評(píng)價(jià)性的（批判性的）問題，或是一個(gè)開放式的問題。通過這樣做，可預(yù)言會(huì)有很多的回答是不會(huì)重復(fù)的。此外，不要對(duì)何為正確答案有一個(gè)先入為主的想法。該策略進(jìn)展如下：想出一個(gè)發(fā)散性或評(píng)價(jià)性的問題；紿學(xué)生提出這個(gè)問題；紿學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間（至少三秒鐘）思考問題，闡明問題舉手回答；讓三或四名學(xué)生回答，把學(xué)的回答寫在黑板上，紿他們提供視覺的提示和肯定。在回答回的時(shí)，給學(xué)生三秒鐘的等待時(shí)間；提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的回答，這樣他們就不會(huì)再重復(fù)之前已經(jīng)給出的回答了。

（三）重視提問的意義

“問”是教師在課堂里的“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”。有價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是非常重要的。精心設(shè)計(jì)的有目的的提問會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很多聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。提問非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@些問題要求學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)在的時(shí)間與空間。當(dāng)回答與過去或者未來有關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常從現(xiàn)在的視角回答，而不是專注于回答的問題。思考過去或者未來的事件，需要抽象思維。培養(yǎng)抽象思維能力需要更高的思維方式，這樣才能提高學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文課堂提問技巧

（一）誘發(fā)式提問

疑難問題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的高潮，亦是課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，教師要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)一些以簡馭繁的難題，突破疑難有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維的能力的發(fā)揮。

（二）問答情境提問

情境是答問的重要心理基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂問答情境。可以以圖示展現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以演示再現(xiàn)情境，以生活顯示情境等：適時(shí)便提問激發(fā)，以此撥動(dòng)學(xué)生的情弦，激發(fā)學(xué)生積極參與、探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，直奔教學(xué)目標(biāo)。

（三）更新提問方式

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷更新提問的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解；有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷更新方式。

（四）設(shè)置懸念，調(diào)整角度

設(shè)置懸念為的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的感悟。好的問題能引起學(xué)生生疑，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)他們認(rèn)真閱讀課文，以求從中找到答案的欲望。

四、創(chuàng)造課堂提問的理想環(huán)境

（一）制造課堂自由問答的環(huán)境

正如我們授課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何解決問題，如何做出決定，如何進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考，如何喜歡自己、熱愛學(xué)習(xí)。教師如何組織問題，實(shí)施提問策略與這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

充分準(zhǔn)備有助于確保提問的問題表述清晰、針對(duì)性強(qiáng)，詞匯難度適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的水平，而且問題與教學(xué)目的相符。提問是一種有效的教學(xué)手段，為反思提供了有利的停頓時(shí)間，是一種吸引學(xué)生注意力的方法，也是對(duì)學(xué)生理解力的一種可行的檢驗(yàn)方式，故提問應(yīng)融入課堂，成為課堂的一部分。

（三）提出與教學(xué)環(huán)境相一致的問題

精心設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知和情感思維水平而進(jìn)行排序和措辭的。為培養(yǎng)學(xué)生更有效的思維技巧，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)簡單易懂，且能夠與學(xué)生自身經(jīng)歷相聯(lián)系，不斷調(diào)整認(rèn)知或情感目標(biāo)分類有助于學(xué)生集中以某種特定的方式進(jìn)行思考。

五、結(jié)束語

作為教師，必須將自己定位于學(xué)生特別想極力效仿的那個(gè)好奇、不斷尋求知識(shí)的榜樣。當(dāng)然，教學(xué)沒有神奇的公式，但是，我們的確相信，教師必須關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，時(shí)刻準(zhǔn)備著通過提問問題并鼓勵(lì)學(xué)生自己提問問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的興趣花火。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]南?！と鳡?，珍妮·法菲爾.老師如何提問，學(xué)生才會(huì)思考[M].中國青年出版社，2016.