“合肥地方文化”語文校本課程開發(fā)的價(jià)值初探

張紅梅

摘 要 教育部在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提出要開發(fā)校本課程，主要是因?yàn)殚_發(fā)校本課程具有重要的意義。合肥地方文化具有重要的認(rèn)識價(jià)值、道德價(jià)值及審美價(jià)值，開發(fā)合肥地方文化語文校本課程有利于傳承合肥地方文化；有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識；有利于教師個(gè)性的養(yǎng)成和專業(yè)知識水平的提高。

關(guān)鍵詞 合肥地方文化；語文校本課程；價(jià)值

中圖分類號：B018 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0144-01

一、校本課程開發(fā)的意義

（一）彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足

國家課程是以國家為主體，由國家教育行政部門組織開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)固然有其他層次課程開發(fā)無可比擬的優(yōu)勢，但是國家課程開發(fā)也存在著弱點(diǎn)和缺陷。第一，國家課程開發(fā)的運(yùn)轉(zhuǎn)周期長、操作靈活性差，開發(fā)出來的課程難以做到因時(shí)因地制宜。第二，課程的編制、實(shí)施、評價(jià)處于三個(gè)不同的層次，課程編制的主體中央教育行政部門或其代理機(jī)構(gòu)挑選、組織起來的學(xué)科專家、課程專家；課程實(shí)施的主體是那些未參加教材編寫的教師；課程評價(jià)的主體是外界評價(jià)人員及督導(dǎo)人員。這三類主體相互隔絕與分離，容易造成課程轉(zhuǎn)換和實(shí)施過程中的損耗，容易造成國家課程和學(xué)校教師之間的脫節(jié)，也使得課程最終的評價(jià)難以反映實(shí)際達(dá)成的課程目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

第一，校本課程開發(fā)中，課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)呈“三位一體”態(tài)勢，教師從原來傳統(tǒng)的國家課程的實(shí)施者角色轉(zhuǎn)換為課程編制者、實(shí)施者、評價(jià)者，這“使教師在課程開發(fā)中具有了自主的權(quán)利，有利于教育改革的真正實(shí)行”。

第二，與國家課程開發(fā)相比，校本課程開發(fā)更具有地方特色和學(xué)校本身特色，符合了各地政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對教育的要求，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)的自主性、靈活性、多樣性，有利于為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

第三，校本課程開發(fā)有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)賦予一線教師課程開發(fā)的權(quán)力，將極大的調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)的積極性。同時(shí)，校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求更高，如果參與到校本課程開發(fā)活動(dòng)過程中，教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維、教學(xué)業(yè)務(wù)等素質(zhì)將會(huì)得到不同程度的提高，教師的專業(yè)人發(fā)展也就落實(shí)到實(shí)處。

二、“合肥地方文化”語文校本課程開發(fā)的價(jià)值

（一）有利于傳承合肥的地方文化

合肥本土擁有豐富的語文課程資源，但目前合肥地區(qū)還沒有一本像樣的語文校本課程教材，經(jīng)筆者對合肥地區(qū)的中小學(xué)教師及學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：無論是教師還是學(xué)生，他們對合肥的地方文化了解不是很多，教師了解的不透徹、不全面，學(xué)生了解的則更少。通過開發(fā)合肥地方文化語文校本課程，可以對合肥的民風(fēng)鄉(xiāng)韻折射出的文化進(jìn)行一次相對集中的整合和梳理，從而豐富合肥地方文化的內(nèi)涵，提升合肥本土文化的品位。通過教師對課程的開發(fā)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生了解、探究合肥地方文化知識，可以全面得傳承合肥的地方文化。

（二）有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都提出要“使學(xué)生獲得基本的、較全面得語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧、全面的發(fā)展”。對合肥這些富有文化底蘊(yùn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健康的的人格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)“合肥地方文化”語文校本課程在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識

筆者在寫作本文之前和在外地求學(xué)及工作的同學(xué)有一定的交流，主要了解他們畢業(yè)后是否愿意回家鄉(xiāng)工作，支持家鄉(xiāng)教育及家鄉(xiāng)建設(shè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)沒有回家鄉(xiāng)工作的想法，他們認(rèn)為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)落后，不利于個(gè)人的發(fā)展。因此我們需要而且亟需開發(fā)合肥地方文化語文校本課程，這樣才能夠讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)的歷史典故、風(fēng)土人情、文化底蘊(yùn)，以增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的自豪感和自信心，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土意識，喚起他們積結(jié)在心中的鄉(xiāng)土情結(jié)，喚起他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)明天會(huì)更好而奉獻(xiàn)自己力量的豪情。同時(shí)也能在語文實(shí)踐中豐富他們的情感，陶冶他們的情操。

（四）有利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高

校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利，因此校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。上文已經(jīng)提到合肥地區(qū)中學(xué)教師本身對合肥地方的文化理解也不是很透徹和全面，那么開發(fā)合肥本土文化的語文校本課程使合肥地區(qū)廣大中學(xué)的語文教師成了課程開發(fā)的主體，他們擁有了課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，因而也對這些中學(xué)教師的課程意識和專業(yè)發(fā)展水平提出了更高的要求。在筆者訪談的合肥地區(qū)的中學(xué)教師中，他們都表示只要政策允許、學(xué)校支持，他們是愿意開發(fā)符合本校辦學(xué)特色的語文校本課程的，因?yàn)檫@雖然有一定的難度，但是如果做好了對他們的專業(yè)水平有極大的提高。