如何上好低年段的科學(xué)實驗課

蔣燕

摘 要 2017年新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是要求在一、二年級開設(shè)科學(xué)課。科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即以探究為核心讓孩子親身體驗科學(xué)家進行科學(xué)探究的經(jīng)歷，老師應(yīng)該鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。

關(guān)鍵詞 科學(xué)實驗；低年段學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0115-01

科學(xué)實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)最主要的途徑，也是最有效的手段。小學(xué)生通過動手，動腦做實驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。低年段的科學(xué)實驗又有別于中高年段的科學(xué)實驗，無論是實驗的準(zhǔn)備還是實驗的設(shè)施都大不相同，要想上好低年段的科學(xué)實驗應(yīng)從以下幾個方面進行。

一、實驗前的準(zhǔn)備

科學(xué)課中的實驗應(yīng)包括三個階段：實驗準(zhǔn)備階段、實驗實施階段和實驗結(jié)果處理階段。實驗準(zhǔn)備階段包括實驗設(shè)計，準(zhǔn)備實驗材料，對實驗的結(jié)果預(yù)設(shè)。教師在上課之前應(yīng)該設(shè)計教學(xué)實驗，設(shè)計的實驗了解實驗的過程。上好實驗課實驗器材是關(guān)鍵，有時實驗課需要的實驗器材較多，不管是老師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，教師都必須提前作好器材準(zhǔn)備和實驗操作技能準(zhǔn)備。低年段的實驗材料選擇除了考慮便于取材之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的動手能力以及材料本身對于學(xué)生的吸引力，使學(xué)生愿意使用它來探究，且便于學(xué)生動手操作。如在《空氣的性質(zhì)》一課中，教者使用長條形氣球讓孩子玩一玩，把它做成自己想要的形狀，對于氣球大部分孩子都不陌生，而且是他們喜歡的玩具，所以孩子馬上就興奮地投入其中。在玩的過程中比較其他人的氣球，發(fā)現(xiàn)大家的氣球最后形狀各不相同，氣球里充滿了空氣，于是明白了空氣沒有固定的形狀。低年段的實驗材料的選擇應(yīng)盡量來自學(xué)生日常所能見到的，便于操作的，能夠吸引到孩子的。

教師還要預(yù)設(shè)實驗的結(jié)論，有些容易出錯的實驗，教師要親自動手做一做，預(yù)習(xí)將要進行的實驗操作，這樣就明白哪些地方容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪些器材要換，哪一種方法需要改進。教師做好實驗準(zhǔn)備，有利于做好更充分的教學(xué)準(zhǔn)備，有效有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。在演示或指導(dǎo)學(xué)生實際操作時，有利于防止出現(xiàn)操作失敗等現(xiàn)象，避免教學(xué)失誤。

二、實驗?zāi)繕?biāo)維度的確定

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的維度進行了梳理，低年段科學(xué)教學(xué)要求達到的目標(biāo)包括主動質(zhì)疑的能力、表象提取的能力以及一定的動手能力。鑒于此實驗設(shè)計時，對實驗動手能力的要求應(yīng)放低，實驗應(yīng)該是簡單便于操作的，實驗現(xiàn)象應(yīng)該是學(xué)生通過仔細(xì)觀察能夠有新的發(fā)現(xiàn)的，并且學(xué)生能夠用自己的語言來描述的。明確實驗?zāi)康膶W(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的，有目的去研究，才能全身心地投入，這樣才能準(zhǔn)確地觀察到實驗現(xiàn)象，觀察到準(zhǔn)確的實驗現(xiàn)象才能有準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象的可能。要想達成以上教學(xué)目標(biāo)，老師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助就顯得非常重要，這樣能夠使學(xué)生容易獲得成功的體驗。如在《讓紙變結(jié)實》一課中，老師在實驗前對于如何掛鉤碼，為什么掛鉤碼的環(huán)的結(jié)要向下，手拿在紙的什么位置等進行了詳細(xì)的指導(dǎo)。不僅請學(xué)生上臺演示，老師親自示范還借助視頻，將實驗重點放在了關(guān)注實驗細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，弱化了對比實驗的要求，將實驗?zāi)繕?biāo)要求放低，便于學(xué)生過獲得成功的體驗。

三、實驗教學(xué)方法的選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力來源于好奇心，好奇心也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑的源頭，努力呵護學(xué)生的好奇心也是老師的重要職責(zé)。在實際教學(xué)中通過一些方法如自然觀點法，情境創(chuàng)設(shè)法等引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！妒辜堊兘Y(jié)實》開頭用創(chuàng)設(shè)情景法的問題情景法進行導(dǎo)入“一只沒有提手的紙袋想要提起相當(dāng)于20個鉤碼重的4本書，用哪種紙做提手比較好？”猜測是很容易的事，學(xué)生馬上就投入到問題中，而要解決選擇那種紙最好，就要知道每種紙各能承受多少鉤碼，自然就轉(zhuǎn)到動手實驗上來。學(xué)生帶著探究的目的，才能有序地實驗，將注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去動手?！栋延矌糯档酵肜铩芬徽n，開頭就用游戲情景法，“你敢不敢挑戰(zhàn)將一枚硬幣吹進距離20厘米的碗里？”成功地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中去。抓住學(xué)生的好奇心和求知欲望的精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。開展實驗應(yīng)選擇一種好的教學(xué)方法讓學(xué)生有展開實驗的需求，主動實驗或是主動聯(lián)系實驗之間的關(guān)聯(lián)。

四、實驗中小組分工的引導(dǎo)

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)提倡小組合作，實驗過程中分工合作?？茖W(xué)實驗有時依靠一個人的力量很難完成，尤其是低年段的孩子，如測量紙的稱重，需要用掛鉤碼的方式測量，一個同學(xué)是很難完成這個實驗的，需要兩人分工。每一個班的孩子個體在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面存在差異，自由分組或是按班級座位分組，可能存在不合理，需要老師適當(dāng)引導(dǎo)并及時發(fā)現(xiàn)，有時需要調(diào)配。在分工合作過程中，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己能力范圍合理選擇任務(wù)，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生獲取更大進步，讓那些實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生能夠及時得到輔導(dǎo)和幫助，從而獲得鍛煉和提高。

低年段的實驗指導(dǎo)應(yīng)遵循這個階段學(xué)生的身心發(fā)育特點，有針對性地進行設(shè)計、準(zhǔn)備，實驗設(shè)施，幫助學(xué)生獲取實驗成功的體驗。