雅各布森的音位學(xué)觀點(diǎn)

【摘要】20世紀(jì)40—50年代，音位學(xué)理論進(jìn)步體現(xiàn)在轉(zhuǎn)移中心對(duì)音位區(qū)別特征進(jìn)行研究。布拉格學(xué)派的另一位成員羅曼·奧西波維奇·雅格布森在這一時(shí)期音位學(xué)發(fā)展中起重要作用，他作為詩(shī)人研究民間詩(shī)歌，從1915年至1919年擔(dān)任莫斯科語(yǔ)言學(xué)派成員。他在移民期間開(kāi)始研究歷史音位學(xué)，從1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解為音位的最小單位，而是區(qū)分特征束。

【關(guān)鍵詞】布拉格結(jié)構(gòu)主義；音位學(xué)；語(yǔ)音

一、羅曼·奧西波維奇·雅格布森

羅曼·奧西波維奇·雅各布森（1896—1982），俄國(guó)杰出的語(yǔ)言學(xué)家，詩(shī)學(xué)家，莫斯科語(yǔ)言小組的領(lǐng)袖。雅各布森出生在莫斯科，開(kāi)始在拉扎列夫東方語(yǔ)言專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)，后轉(zhuǎn)入莫斯科大學(xué)。1915年，年僅19歲的雅各布森牽頭成立了“莫斯科語(yǔ)言小組”，研究文學(xué)和語(yǔ)言問(wèn)題。1918年，雅各布森于莫斯科大學(xué)畢業(yè)，兩年后任莫斯科戲劇學(xué)院俄語(yǔ)教授。不久，雅各布森移居到布拉格。1933年任教于捷克馬薩里克大學(xué)（今普基涅大學(xué)），教授俄羅斯語(yǔ)文學(xué)和捷克中世紀(jì)文學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)雅各布森定居美國(guó)，先后任教于哥倫比亞大學(xué)和哈佛大學(xué)。1982年雅各布森在波士頓逝世。

二、雅各布森的音位學(xué)觀點(diǎn)

20世紀(jì)40—50年代，音位學(xué)理論進(jìn)步體現(xiàn)在轉(zhuǎn)移中心對(duì)音位區(qū)別特征進(jìn)行研究。布拉格學(xué)派的另一位成員羅曼·奧西波維奇·雅格布森在這一時(shí)期音位學(xué)發(fā)展中起重要作用，他著力研究民間詩(shī)歌。在移民期間開(kāi)始研究歷史音位學(xué)，從1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解為音位的最小單位，而是區(qū)分特征束。在法西斯占領(lǐng)捷克斯洛伐克后，雅格布森前往美國(guó)，在此于1941年出版著作《兒童語(yǔ)言、失語(yǔ)癥和普遍語(yǔ)音規(guī)律》，在1952年出版《言語(yǔ)分析引論》。1956年和房特、哈雷合著出版《語(yǔ)言基礎(chǔ)》。

雅格布森·房特·哈雷的二分音位學(xué)體現(xiàn)了特別的科學(xué)的時(shí)間興趣，他們?yōu)閷?duì)比不同的音位系統(tǒng)創(chuàng)造了普遍的度量系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一組普遍的音位特征，在世界不同語(yǔ)言中得以體現(xiàn)或不被體現(xiàn)。每個(gè)特征只有兩個(gè)意義——是和否（也就是要么具有該特征的音素在系統(tǒng)中存在，要么不存在）。這些普遍特征的組合在任何語(yǔ)言的任何音素中都存在。

雅各布森所區(qū)分的12對(duì)特征是內(nèi)部音位特征，但與此同時(shí)二分標(biāo)準(zhǔn)的作者也依托音的聲學(xué)特征，通過(guò)這些特征音素能在語(yǔ)流中得以體現(xiàn)。除了內(nèi)部音位特征，布拉格結(jié)構(gòu)主義者還描寫(xiě)音素的外部特征。它們也叫韻律特征或節(jié)律音調(diào)特征。它們包括語(yǔ)調(diào)特征（音樂(lè)性），力量特征（重音——非重音），數(shù)量特征（長(zhǎng)——短）。雅格布森和房特將區(qū)分音位特征擴(kuò)展到16個(gè)，所有16個(gè)特征在世界上任何一種語(yǔ)言中不能完全實(shí)現(xiàn)。例如，描寫(xiě)俄語(yǔ)音位系統(tǒng)，11個(gè)特征就足夠了。

三、治療兒童失語(yǔ)癥

有時(shí)，人們將雅格布森等人的二分理論評(píng)價(jià)為語(yǔ)言現(xiàn)象同聲描寫(xiě)的實(shí)用圖解。它在解釋二分音位學(xué)的許多現(xiàn)象，分析兒童言語(yǔ)，治療失語(yǔ)癥（由于某種疾病而失去語(yǔ)言能力）時(shí)都非常適用。

失語(yǔ)癥是指與語(yǔ)言功能有關(guān)的腦組織的病變，如腦卒中，腦外傷、腦腫瘤、腦部炎癥等，造成患者對(duì)人類(lèi)進(jìn)行交際符號(hào)系統(tǒng)的理解和表達(dá)能力的損害，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等成分、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的內(nèi)容與意義的理解和表達(dá)障礙，以及作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的減退和功能的損害。失語(yǔ)癥不包括由于意識(shí)障礙和普通的智力減退造成的語(yǔ)言癥狀，也不包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、書(shū)寫(xiě)、發(fā)音等感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官損害引起的語(yǔ)言、閱讀和書(shū)寫(xiě)障礙。

失語(yǔ)癥的聽(tīng)理解障礙可以表現(xiàn)在上述某一障礙或多個(gè)階段出現(xiàn)障礙，從而表現(xiàn)出不同的聽(tīng)理解障礙。1、純?cè)~聾：科學(xué)界認(rèn)為，顳上回后部（Wernicke區(qū)）是聽(tīng)覺(jué)詞匯形象的儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)，它的損害往往引起聽(tīng)性語(yǔ)言的知覺(jué)困難，即完全或部分詞聾。純?cè)~聾的患者理解或復(fù)述聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)的言語(yǔ)刺激，而朗讀、閱讀、書(shū)寫(xiě)及自發(fā)語(yǔ)相對(duì)正常。他們能夠聽(tīng)到并理解非言語(yǔ)性刺激，如汽車(chē)?yán)嚷?、下雨聲、狗叫聲等環(huán)境聲音。真正的純?cè)~聾極少見(jiàn)，大部分患者表現(xiàn)出輕度失語(yǔ)癥的其他特點(diǎn)，如偶爾的音素性錯(cuò)語(yǔ)，輕度命名困難。2、語(yǔ)義范疇的選擇性損害：有些患者表現(xiàn)出對(duì)某些語(yǔ)義范疇詞匯的聽(tīng)理解較好，而對(duì)另一些范疇詞匯聽(tīng)理解較差，如字母、數(shù)字、顏色、軀體部位名稱(chēng)可有選擇性的損害。通常是基半球外側(cè)裂周?chē)Z(yǔ)言區(qū)的局限性損害。3、語(yǔ)義聯(lián)系與語(yǔ)義知識(shí)的部分保留，在臨床上，患者雖不能精確地理解詞義，但能夠把該詞歸于某一范疇，存在語(yǔ)義性聯(lián)系。4、短時(shí)記憶損害：對(duì)詞匯、語(yǔ)句的理解需要在記憶中對(duì)接收到的語(yǔ)音序列進(jìn)行短暫的儲(chǔ)存。患者對(duì)于只有一個(gè)意義環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單句子的理解沒(méi)有太大的困難，但在理解由幾個(gè)意義環(huán)節(jié)組成的信息或復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)就遇到了困難。因短時(shí)記憶的破壞，在信息的幾個(gè)意義中間產(chǎn)生相互干擾，抑制患者能很好地記住一個(gè)意義中心（信息塊），但不能再現(xiàn)其他意義中心。5、句法理解損害：一些失語(yǔ)癥患者可以理解詞的意義，尤其是名詞，理解單個(gè)詞、相近意義也沒(méi)有困難，他們也能理解簡(jiǎn)單的句子，但不能理解復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

兒童在3-4歲時(shí)開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)——發(fā)出各種不同的音。世界所有民族的兒童學(xué)語(yǔ)都是一樣的：唏輔音，嘯聲，劈啪音，喉音，哽咽音和其他的音——它們是數(shù)以千計(jì)的。但隨著時(shí)間的流逝，同樣咿呀學(xué)語(yǔ)的兒童像通過(guò)篩子一樣，篩出一些音并開(kāi)始講父母的語(yǔ)言，即從上千個(gè)音中選出12至80個(gè)音（平均30至40音素）。在澳大利亞只保留13個(gè)音素——3個(gè)元音和10個(gè)輔音，在夏威夷語(yǔ)中——12個(gè)音素（5個(gè)元音和7個(gè)輔音），在一個(gè)世紀(jì)前遷移到土耳其的高加索民族語(yǔ)中保留84個(gè)音素——2個(gè)元音和82個(gè)輔音，在高加索一些語(yǔ)言中有很多送氣音，喉音，嗡音，劈啪音；在布須曼人的語(yǔ)言中有很多劈啪音，滲入音，咬嘴音。大部分都是送氣時(shí)形成的。這些音稱(chēng)之為кликс（在個(gè)別話語(yǔ)中達(dá)到30個(gè)）。國(guó)際音標(biāo)字母表大約包括100個(gè)符號(hào)。為了描寫(xiě)世界語(yǔ)言中出現(xiàn)的不同的語(yǔ)音，會(huì)應(yīng)用到該表格，該表格也是以雅格布森等人的16個(gè)特征的二分系統(tǒng)構(gòu)建的。并不存在一種音素為世界語(yǔ)言所共有。

雅格布森認(rèn)為，兒童言語(yǔ)中第一對(duì)對(duì)立是聲樂(lè)性和非聲樂(lè)性。世界兒童都掌握第一對(duì)音素中的а-р（即理想元音和理想輔音）。接著在兒童言語(yǔ)中出現(xiàn)第五對(duì)特征，兒童開(kāi)始區(qū)分音節(jié)пa，ма；同時(shí)還會(huì)掌握高——低特征，也會(huì)出現(xiàn)第一對(duì)三角口腔音素：[а]，[и]，[i]，[р]，[т]。

在患失語(yǔ)癥時(shí)，更晚的特征相對(duì)更快被破壞，而初期特征抵抗時(shí)間長(zhǎng)一些。兒童言語(yǔ)使區(qū)分特征在世界語(yǔ)言中廣泛適用。初期特征是所有世界語(yǔ)言所共有的。將雅各布森對(duì)音位學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)用于分析失語(yǔ)癥提供極大幫助。

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【作者簡(jiǎn)介】

李思琪（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士研究生。