小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)“先學(xué)后教”

阮麗麗

摘 要 提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志，也可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便于因材施教，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中高年級(jí)；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0097-01

一、“先學(xué)”現(xiàn)狀各自開花

預(yù)習(xí)有人形象地稱它為課堂教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)，但它卻是一直一個(gè)困擾著語(yǔ)文教師的棘手問題。有些老師認(rèn)為課前應(yīng)不提倡預(yù)習(xí)，需要保持學(xué)生對(duì)新知識(shí)的神秘感，通過教師自己設(shè)置情境，一步步按教師心中早已準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)前進(jìn)，繼而完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一些老師則認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式、方法加以改進(jìn)。而目前的現(xiàn)象是有些學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教，有些看書，通過這些方法都已有預(yù)知，也造成了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一。然而這并不是預(yù)習(xí)的過錯(cuò)，先前我們教師布置預(yù)習(xí)往往也只是“回去把明天要上課的內(nèi)容自己去讀一讀看一看”式的輕描淡寫，使學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)也是走馬觀花，有預(yù)習(xí)的形式而無預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

二、“先學(xué)后教”點(diǎn)滴做法

（一）感知教材，明確要求

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容的明確

在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有一個(gè)初步的印象。有些文章涉及到的知識(shí)非常廣泛，或許是學(xué)生從未接觸過的，老師可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)搜集的范圍。學(xué)生課前搜集了相關(guān)信息，提前查閱了課外資料，并進(jìn)行了細(xì)致地整理，提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，直到初步掌握。等到上課時(shí)，可以把搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流，這種交流就體現(xiàn)了學(xué)生先學(xué)的結(jié)果。

2.預(yù)習(xí)要求的提出

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是時(shí)代的要求，預(yù)習(xí)除了要知道本課的學(xué)習(xí)背景，還應(yīng)該在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并試著去解決問題，這就要做到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生讀課文，熟讀成誦。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們反復(fù)閱讀，以便加深理解，可以借助工具書解決生字、詞語(yǔ)；用自己喜歡的符號(hào)或不同顏色的筆標(biāo)記出不懂的、不理解的詞語(yǔ)或句子。（2）寫出自己的想法，解決課后題。這是一個(gè)較高層次的要求，要求學(xué)生根據(jù)課文及課后練習(xí)題進(jìn)行思考解疑。（3）學(xué)生提出有價(jià)值的問題。在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生認(rèn)真地提出一兩個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。在這一過程中，學(xué)生由于沒有受到老師或者他人的暗示，書角上對(duì)于文章的理解和疑問都是自我的，是最初最原始的。這時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了與自己的內(nèi)心對(duì)話，學(xué)會(huì)了與文章背后的美好思想對(duì)話，學(xué)會(huì)了如何將紙上的文字積累成自己心靈的財(cái)富。

（二）立足教材，指導(dǎo)反饋

1.預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)

先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，縮短教師主觀預(yù)設(shè)和學(xué)生客觀水平之間的距離，然后制定出切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句是基礎(chǔ)。可以這么做：找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記；運(yùn)用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書，弄清字義，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象；用橫線、波浪線或者括號(hào)等符號(hào)劃出課文的重點(diǎn)詞、句、段，做到突出重點(diǎn)；在理清課文思路之后，在課文的每一個(gè)段落前標(biāo)上小序號(hào)，也可以用“//”試著給課文分層、分段。尤其在感觸深的地方，可以把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊。這些體會(huì)、看法究竟對(duì)不對(duì)，可以在上課聽課中得到驗(yàn)證。將預(yù)習(xí)題目羅列出來，會(huì)讓孩子們從小養(yǎng)成帶任務(wù)去做事的好習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)方法的教給

在研讀過程中可以采取以下一些措施來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：（1）通讀課文，抓關(guān)鍵詞。讀自己最喜歡的段落，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞貫串全篇，找出精彩部分，并說說選擇它的理由。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素，但文中所有的詞語(yǔ)并非等同的，只有關(guān)鍵詞語(yǔ)才能反映作者的思想觀點(diǎn)，表現(xiàn)作品的主題思想。（2）品味人物的語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀，課堂上積累好詞佳句。學(xué)生只有依靠自己去認(rèn)真地讀，一遍又一遍反復(fù)讀，在讀中感悟、思考、體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)課文中所含的真情實(shí)感。（3）同類學(xué)習(xí)，舉一反三。小學(xué)教材中，不少文章的段落相似，表現(xiàn)手法相同。教師在課堂中精講某一段，讓學(xué)生自學(xué)其它段。這類文章，可采取教師“舉一”學(xué)生“反三”的方法，使知識(shí)既是最終目的，又是獲取新知識(shí)的手段或工具，讓學(xué)生的腦子活起來。

3.預(yù)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用

我們的預(yù)習(xí)成果都以預(yù)習(xí)本的形式予以充分的展示。我們對(duì)預(yù)習(xí)本根據(jù)老師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)包含以下六大塊：（1）我讀了幾遍；（2）我會(huì)讀；（3）我會(huì)寫；（4）我的理解；（5）我的問題；（6）我的收獲。寫預(yù)習(xí)本時(shí)，教師在方法以及內(nèi)容等方面已經(jīng)很明確了，此時(shí)我們就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維，適時(shí)在課堂內(nèi)外進(jìn)行反饋。教師在上課前認(rèn)真批改預(yù)習(xí)本，及時(shí)了解本課的預(yù)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)成果，適時(shí)給予反饋指導(dǎo)，即對(duì)于較好的預(yù)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的肯定，對(duì)于不夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)結(jié)果要及時(shí)給予及時(shí)的提醒。課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)以及展示的欲望，在交流中讓學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而把預(yù)習(xí)帶入課堂，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主體，多討論、多交流，在合作中長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)會(huì)交往。即是那種與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。

思而學(xué)，學(xué)而思。作為一名老師，看見學(xué)生能在預(yù)習(xí)中一步一步走來，從題目，到方法，到運(yùn)用，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)去完成并有所收獲，真是美事一樁了。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘春麗.“自制學(xué)案，自主課堂”閱讀教學(xué)模式的探討[J].小學(xué)語(yǔ)文，2011（12）.