字理在小學語文識字教學中的對策分析

王婉婷

摘 要 識字教學是小學語文教育的重要組成部分，識字能力的強弱對學生往后的語文學習質(zhì)量起著決定作用，因此，小學語文識字教學理應受到教師的重視。本文將從當前小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，簡要闡述將字理教學滲透在小學語文識字教學中的策略。

關鍵詞 字理；小學語文；識字教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0090-01

將字理教學滲透在小學語文識字教學中，實際上是要求教師改變傳統(tǒng)的枯燥的識字教學方式，重視漢字的構造原理、文化淵源的教學，使學生真正理解漢字的形成的過程，并通過這種方式加深學生對每個漢字的意思及結構的理解，從而降低學生寫錯字、理解錯誤的概率。然而，在我國傳統(tǒng)的小學語文教育中，教師并未給予“字理”充分重視，因此，將字理教育滲透在小學語文教育中還需要一個漫長的過程。

一、當前小學語文識字教學存在的問題

（一）課堂趣味性低，難以調(diào)動學生的興趣

對小學生來說，興趣是它們學習的主要源動力，然而，我國多數(shù)小學語文課堂趣味性并不高。許多小學語文教師在教學生識字的過程中不對字體的結構、字源進行解釋，只是一味地讓學生模仿自己的寫字步驟，這種教學方法趣味性低，不利于學生提升識字效率、了解漢字文化，甚至可能讓學生對語文學習感到厭惡。還有部分教師，并未充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，課堂多媒體的使用僅局限于使用幻燈片進行展示，長此以往，學生也很容易失去對課堂的新鮮感。

（二）教師忽視“字理”的重要作用

如果將每個漢字比作獨立的門，那么字理便是打開這些門的鑰匙，然而，許多教學在教學實踐中忽視字理的重要性，這使得許多學生的識字效果不佳。部分語文教師對識字教育的理解較為片面，認為學生只要能完整地寫出漢字，識字教育便算是成功了，殊不知這種教育理念導致許多學生語文文化素養(yǎng)極低，寫字時筆畫勾連完全違背書寫規(guī)律，在學生已經(jīng)形成書寫習慣后再糾正其錯誤的寫字方式卻為時已晚。

二、將字理教學滲透在小學語文識字教學中的策略

（一）利用課堂游戲幫助學生理解字理

利用游戲的形式進行字理教學很好地迎合了小學生好動、好奇心重的特點，有利于吸引小學生的注意力，提升他們的課堂學習效率。

教師可以開展“拼字游戲”，即制作不同漢字的偏旁部首與主體部分，每個學生拿著不同的偏旁部首與主體，尋找能和自己所拿卡牌能湊成一個完整漢字的同學。如在《吃水不忘挖井人》一課中，講解“戰(zhàn)”字時，教師必定會告訴學生這是一個左右結構的字，拿著“占”與“戈”的學生組合，便形成了“戰(zhàn)”字，學生在討論這個字的左右兩部分時會發(fā)現(xiàn)“占”有“占領、占據(jù)”的意思，“戈”有“武器”的意思，將這兩部分的含義結合起來理解，學生便會加深對“戰(zhàn)”字的印象。再如在進行一年級下冊語文園地二的教學時，教師必定會講到“棵”這個字，這時，拿著“木”與“果”兩個字的學生便會站到一起，接著，教師可以提問：“木和果為什么能組成棵字呢？”由此，學生便理解了這個字的構成，也理解了木字旁的含義。

（二）利用多媒體展示漢字的魅力

多媒體具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點，如果教師能合理使用各種多媒體，將不同多媒體的形式結合起來使用將產(chǎn)生意想不到的課堂效果。識字教學過程中教師難免要講到漢字的結構、筆畫、歷史淵源等知識，借用多媒體展示這些知識有利于加深學生對字理的理解。

如在《紙船和風箏》一文中，教師在講解“福”字時可以利用逐幀動畫向?qū)W生展示該字的書寫順序，即先寫該字左邊的部首，再寫右邊的主體部分；然后利用幻燈片展示該字的結構，通過增亮該字的不同部分，加深學生對該字結構的印象。教師還可以在網(wǎng)絡上尋找講解該字的音頻或視頻，并將這些音頻、視頻作為教學的輔助材料，如利用講解該字的音頻幫助學生了解該字的歷史淵源，再通過動畫短片等視頻形式教授學生該字具體的使用場景。

除了以上傳統(tǒng)的媒體形式，教師還可以利用APP等形式幫助學生學習字理，如利用寫字APP幫助學生學習正確的寫字順序和寫字姿勢等。這種新的媒體形式打破了學生學習的時空限制，使得學生能夠隨時隨地進行識字學習，值得推廣。

（三）通過具體場景理解字理

學習氛圍對小學生的學習效率有著重要影響，教師應當注重在識字教學中創(chuàng)造具體的場景，營造識字氛圍，從而幫助學生認識漢字。如在學習“田”字時，教師必定會講到古代男耕女織的生活方式，此時，教師可以請學生模仿男耕女織的生活場景，有條件的學?？梢宰寣W生制作相關道具，提升場景的逼真度，通過模擬場景，學生可以進一步理解漢字的文化內(nèi)涵。

三、結語

在小學語文教學中融入字理教育不僅有利于提升學生的識字效率，還有利于傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但字理教學是不可能一蹴而就的，教師應當結合本校學生的具體情況及時調(diào)整自己的教學策略。同時，教學還應當在教學實踐中及時融入新穎的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，使學生感受到語文學習的魅力，從而增強自己識字的動力。

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