淺談促進(jìn)青年語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的策略

葉帆

摘 要 年輕教師有著一股非凡的精神力量和活力，推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。而部分青年語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)不足缺少教育理論的指導(dǎo)，往往忙于教學(xué)工作，很少進(jìn)行教學(xué)反思，從而使青年語(yǔ)文教師成長(zhǎng)滯后。如何促進(jìn)青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，讓每位語(yǔ)文教師成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)家型教師的問(wèn)題急于解決。

關(guān)鍵詞 青年教師；語(yǔ)文；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0072-01

一、發(fā)展自己是我們每個(gè)人真正的大事

羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“和書(shū)籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣。”可是現(xiàn)在，語(yǔ)文教師大部分不讀書(shū)，或是因?yàn)楣ぷ骶o張、家務(wù)繁忙沒(méi)時(shí)間而望書(shū)興嘆。我們一邊在羨慕詩(shī)詞大會(huì)上“外賣(mài)哥”的精彩表現(xiàn)，一邊嘆息自己好像再?zèng)]有捧書(shū)夜讀的精神了。

多讀書(shū)，能避免不懂點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的尷尬。學(xué)生們有的周記中談到鬼谷子的智慧，我就去翻閱有關(guān)鬼谷子的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡閱讀《明朝那些事兒》，我于是又去買(mǎi)了《三國(guó)那些事兒》來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)三國(guó)那段歷史不熟的缺陷。一個(gè)學(xué)生非常愛(ài)寫(xiě)蘇軾，但是每次都像寫(xiě)歷年大事件一般，只是簡(jiǎn)單的摘抄，于是我向他推薦了林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。然而他們關(guān)注點(diǎn)卻也是深不可測(cè)，《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《人間失格》、木心先生的詩(shī)歌、甚至《腦髓地獄》，越是關(guān)注走進(jìn)他們，就越想和他們一起閱讀。

不僅讀，還要?jiǎng)邮謱?xiě)。有一次，我在監(jiān)考中，多出了一張答題卷，我腦中突然冒出一個(gè)念頭，在規(guī)定的時(shí)間里，我也寫(xiě)一篇同題目的作文出來(lái)。很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)考場(chǎng)作文的我，終于明白了我們學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)出一篇立意好結(jié)構(gòu)佳語(yǔ)言唯美又新穎的文章的難處了，寫(xiě)完后我自己給自己打了分，感覺(jué)也只是中等的水平。只有自己動(dòng)手寫(xiě)作，才發(fā)現(xiàn)在時(shí)間緊迫的環(huán)境下能耐下心來(lái)選材找到最佳材料并將它寫(xiě)好是很難的，也才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)講的套路如同空話，那次的嘗試寫(xiě)作也讓我以后更加重視寫(xiě)作課的講解，同時(shí)更能理解學(xué)生們寫(xiě)作的困境。

青年的語(yǔ)文教師，如果真的想學(xué)本領(lǐng)，想成為名師，就要在發(fā)展自己這條路上苦心孤詣，扎實(shí)深入，樂(lè)此不疲。激勵(lì)自己成長(zhǎng)，從而更加有益于我們的學(xué)生、我們的學(xué)校、我們的家長(zhǎng)，也更有益于我們的語(yǔ)文教育事業(yè)。

二、細(xì)節(jié)不一定能決定成敗，但細(xì)節(jié)能顯示“深度”

成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才能提高教學(xué)效率和提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入語(yǔ)這個(gè)細(xì)節(jié)也顯得更加重要了。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)生從課間的熱鬧逐漸安靜下來(lái)，并逐漸對(duì)今天的課文感興趣，所以語(yǔ)文老師要充分挖掘語(yǔ)文課堂資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)。

教學(xué)中的細(xì)節(jié)還在于提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)過(guò)難，以吸引學(xué)生的注意和思考為主，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，大半問(wèn)題要針對(duì)全班的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。最好還能做到根據(jù)問(wèn)題的層次抽出不同的同學(xué)來(lái)回答，教師才能得到可靠地反饋信息，及時(shí)的掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。

語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌和文言文課文，應(yīng)加大“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，并將這個(gè)細(xì)節(jié)放大，教師領(lǐng)讀，男女分讀，分角色朗讀，聽(tīng)錄音跟讀，吊起他們對(duì)讀的興趣。很多的文言文課文本身就是一個(gè)歷史小故事，可以讓學(xué)生課下自選角色，研讀文本，在課間利用5到10分鐘表演課本劇，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)細(xì)節(jié)，形成與特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，能更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、引起共鳴，并真正的受到啟迪。

三、研究教材8個(gè)字：上下求索，左右勾聯(lián)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語(yǔ)文教材是例子——不是一個(gè)終點(diǎn)，它就好比可以開(kāi)發(fā)無(wú)限庫(kù)藏的鎖鑰?！比~圣陶先生的話是告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教材，語(yǔ)文教材作為例子，是學(xué)生識(shí)字、閱讀、習(xí)作的范本之一，是解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的載體之一，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。

其實(shí)我們上課的每一篇課文不就是一篇閱讀理解嗎？教師每提的一篇課文不都是閱讀理解中的一個(gè)問(wèn)題嗎？是否認(rèn)真聽(tīng)課并從中得出規(guī)律來(lái)了呢？《春》不是在教我們鑒賞語(yǔ)言嗎？《父母的心》不是在教我們一波三折的寫(xiě)法嗎？《故鄉(xiāng)》不是在提示我們景物描寫(xiě)的作用嗎？年輕的語(yǔ)文教師要立足教材，吃透教材，熟悉教材，知道你手中那套教材的體系，重難點(diǎn)，小到單元提示語(yǔ)，大到專(zhuān)題和名著。能做到以教材為例，以教材為契機(jī)，向不同方向延伸，是語(yǔ)文課的外延無(wú)限大。在大語(yǔ)文的背景下，教材具有二次開(kāi)發(fā)的必要，教材不再是唯一的，高高在上的標(biāo)本。

澳大利亞一個(gè)曾教了30年物理課的中學(xué)教師說(shuō)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持”。所以，年輕的語(yǔ)文教師們，在執(zhí)教的歷史長(zhǎng)河中，還需要成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn).語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂：人教版[M].山西教育出版社，2016.

[2]鄭秋艷.語(yǔ)文教材運(yùn)用的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z1）：81.