如何上好以交互式多媒體為載體的音樂課

郭麗敏

摘 要 多媒體課件以其豐富的表現(xiàn)力、巨大的容量、良好的交互性、極大的共享性，深得師生喜愛，并成為教育現(xiàn)代化不可或缺的工具。但就在多媒體輔助教學(xué)在認(rèn)識(shí)定位、課件制作、操作與運(yùn)用等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文探討以多媒體為載體的情況下如何上好音樂課為主題進(jìn)行有益的探索并分享給大家，以期得到批評(píng)和指正。

關(guān)鍵詞 多媒體課件；音樂課

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0035-01

音樂課中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，大大擴(kuò)大了音樂教學(xué)的容量和空間，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，豐富、開闊了學(xué)生的音樂生活的范圍和視野，提高了教學(xué)效率。不僅可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，而且可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出“因材施教”的原則。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)共享信息的完全融入，多媒體課件使教學(xué)資源的共享成為可能，增大了課堂教學(xué)的容量，改善了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)?，F(xiàn)在的公開課、參賽課都離不開多媒體課件，因?yàn)樗膬?yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的。

一、重視感知規(guī)律，音樂停止處理得當(dāng)

一堂出色的音樂課離不開構(gòu)思精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的課件會(huì)不斷喚起學(xué)生的審美感知。在很多音樂課中我們都會(huì)遇到上述這樣的尷尬。學(xué)生聽得正入神時(shí)，音樂被無(wú)情地卡斷，這是為別聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的。這種情況的出現(xiàn)有的是由于教師的疏忽，教師本身根本未意識(shí)到這樣做會(huì)使欣賞者很難受。因此音樂欣賞要盡可能完整，如果真的需要音樂停止，那么在課件制作中，為了是音樂停止不突然，應(yīng)做“淡出”效果處理，讓音樂漸漸消失。

二、注重審美效果，使用好影音素材

音樂課件的審美性包括兩個(gè)方面，一是可見本身的審美性，包括文字、插圖、樂譜、版面設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)該給人賞心悅目的審美體驗(yàn)。音樂是高雅藝術(shù)，怎么可以把歌廳里、小販?zhǔn)种械囊粝褓Y料放入音樂課堂呢？課件內(nèi)容的科學(xué)性是課件存在的前提，在制作時(shí)必須吃透教材，根據(jù)教學(xué)意圖進(jìn)行稿本設(shè)計(jì)和課件制作，正確表達(dá)學(xué)科內(nèi)容。課件中的素材應(yīng)該是老師千挑萬(wàn)選而得，要考慮影像的效果、聲音的質(zhì)量、頁(yè)面設(shè)計(jì)的音樂性等等，盡可能做到完美，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格。

審美性的第二個(gè)方面是音響效果的審美性。音樂多媒體課件中做重要的素材是音樂，與其他學(xué)科教師往往將音樂作為輔助的媒體相比，音樂課上必須確保所用音樂的音響效果是最好的。如果課件中的音樂只能從磁帶上轉(zhuǎn)錄，錄制技術(shù)的好壞也決定最終的審美效果，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)選擇好的播放及錄制設(shè)備，盡可能對(duì)聲音進(jìn)行降噪等處理。

三、課件運(yùn)用，絕不能取代教師主導(dǎo)地位

學(xué)生的贊嘆的確是發(fā)自內(nèi)心的，可這又說(shuō)明了什么？聽到這樣的贊嘆，是該高興還是該反??？這樣的音樂課讓語(yǔ)文老師、美術(shù)老師上又何嘗不可？音樂是情感藝術(shù)，只有身臨其境才能感染人、打動(dòng)人。機(jī)械的電聲樂怎能與人聲音相比，哪怕是肖邦的鋼琴實(shí)況也沒有老師的現(xiàn)場(chǎng)彈奏效果好。音樂課更多地需要師生間的親和力。音樂老師可千萬(wàn)不能做課件的奴隸而喪失了自我。如果音樂課沒有了彈和唱，那音樂老師的主導(dǎo)地位還會(huì)存在嗎？

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，仍然是“輔助”，是從屬地位，不是每堂課都要用課件。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)手段，而不能嘩眾取寵，沒有目的、沒有計(jì)劃地使用。授課者煞費(fèi)心機(jī)地將45分鐘的內(nèi)容全部集成到課件中，上課時(shí)老師只是按按鍵盤和鼠標(biāo)。結(jié)果這堂課畫面雖然新鮮，但過于平淡，老師成了擺設(shè)，老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不夠突出，沒有發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和作用。

有的老師不重視課件制作的完美性，有的老師太依賴課件，為了課件的裝飾效果而脫離客觀實(shí)際，使課件喪失了它真正應(yīng)具有的作用。因此，在科技高度發(fā)展的今天，如何讓課件更好地服務(wù)于音樂課堂，是我們應(yīng)迫切注意的問題。

四、交互式課件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

交互性是課件的靈魂，交互性應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。它包括兩層含義：一是課件內(nèi)部的交互性；二是課件應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、評(píng)價(jià)、反饋和強(qiáng)化功能。

五、面向全體學(xué)生，精心制作課件

在教室里上課的教學(xué)過程中，全體學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的教學(xué)方式是讓大家都親自償試著給音樂配上合適的音效，然后小組討論、展示。展示可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)行。

六、處理好課件與有效視聽信息之間的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在欣賞音樂的同時(shí)，輔以必要的畫面或文字提示，往往能去的事半功倍的效果。在音樂欣賞課上給學(xué)生欣賞作品時(shí)，要從方式、效果上領(lǐng)先于學(xué)生實(shí)際音樂生活水平，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮無(wú)意注意的作用，陶冶情操，提高音樂鑒賞能力等方面。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們也一直被一個(gè)難題所困，就是如何處理好欣賞音樂和老師講解的關(guān)系。音樂實(shí)時(shí)間的藝術(shù)，它看不見、摸不著，理解音樂比較困難，往往要反復(fù)欣賞才能逐漸掌握。如果老師上課時(shí)不講解，學(xué)生會(huì)聽不懂而無(wú)法獲得情感上的共鳴。而講解的內(nèi)容一多，欣賞音樂的時(shí)間和效果便大打折扣，音樂課也就成了“說(shuō)話課”特別是在完整欣賞作品的同時(shí)，往往老師是想提醒學(xué)生而又沒有合適的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生往往借口聽不懂而做其他事情。