優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彰顯物理課堂精彩

李孝峰

在高中物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)部分，這也從另一個側(cè)面反映出物理教學(xué)離不開對實(shí)驗(yàn)的教學(xué).物理知識原本很抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難懂、乏味，缺乏積極性和主動性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下.課本中很大部分是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手改變這種教學(xué)狀況.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也能夠讓學(xué)生在動手動腦中發(fā)展自身的思維，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體

實(shí)驗(yàn)本身具有趣味性，如果能夠發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的這個效能就能很好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性.因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時要注意突出實(shí)驗(yàn)的趣味，以更好地讓學(xué)生加入到物理學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性.如在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》一課時，教師為了能夠讓學(xué)生感受內(nèi)阻的存在，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)驗(yàn)情境：為學(xué)生準(zhǔn)備了兩組干電池，其中一組是全新的，另外一組是用過的舊的，教師先用全新的兩節(jié)干電池與小燈泡、電鍵組成閉合電路，當(dāng)閉合電鍵后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察小燈泡的明亮程度.這時教師把兩節(jié)干電池?fù)Q成了四節(jié)舊的干電池，教師問學(xué)生當(dāng)閉合電鍵后，小燈泡會不會比原來變亮呢？學(xué)生想了想認(rèn)為會比原來亮，因?yàn)橛玫碾娫措妷捍罅?；也有學(xué)生認(rèn)為不能閉合電鍵，不然會把燈泡燒壞的.教師并沒有急著評判學(xué)生回答的正確與否，而是慢慢地閉合了電鍵，這時學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小燈泡比原來非但沒有變亮反而更暗了.這個現(xiàn)象一下就調(diào)動了學(xué)生的熱情，開始主動投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，這時教師再引入電源的內(nèi)阻，學(xué)生就更容易接受了.

二、巧妙簡化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于實(shí)驗(yàn)來說，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器不一定能夠起到好的教學(xué)效果，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容合理選取實(shí)驗(yàn)器材，可以把煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行相應(yīng)的簡化，把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過簡化，變得學(xué)生更容易接受，這樣就使學(xué)生在觀察、操作實(shí)驗(yàn)以及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，能夠?qū)崿F(xiàn)簡單化，這將更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如在教學(xué)“平拋運(yùn)動”一課時，教師選取了鐵球?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生把兩個小鐵球并排放在手里，然后同時水平拋出這兩個鐵球，讓學(xué)生觀察兩球的運(yùn)動情況，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個小球的運(yùn)動情況幾乎相同，這時教師拿起一張紙揉成了團(tuán)，仍舊讓學(xué)生把紙團(tuán)和小鐵球并排放在手里，同時水平拋出后，學(xué)生這次觀察到的現(xiàn)象就有了很大的差異.這時教師提出問題：第一次兩個球的運(yùn)動幾乎沒差別，而當(dāng)平拋紙團(tuán)和鐵球時二者的落點(diǎn)卻距離很遠(yuǎn)，這是為什么呢？教師提出的問題也正是學(xué)生心中所想的，因此學(xué)生開始進(jìn)行主動地思考，分析出現(xiàn)這兩種不同現(xiàn)象的原因，最終找到了結(jié)論——空氣阻力作用的結(jié)果，即紙團(tuán)受到的空氣阻力的影響要比鐵球受到的影響大.教師繼續(xù)引導(dǎo)：由于空氣阻力的影響，會使拋體運(yùn)動成為一個很復(fù)雜的運(yùn)動；如果不考慮空氣阻力，物體就只受到重力的作用，這樣物體的運(yùn)動情況就簡單多了，其運(yùn)動規(guī)律也隨之更為簡單化.在這樣簡單易行的實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生更為清晰地了解了平拋運(yùn)動正是忽略空氣阻力的一種理想化運(yùn)動，對學(xué)生進(jìn)一步分析平拋運(yùn)動的規(guī)律有了很大的幫助.

三、創(chuàng)設(shè)開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

教師可以把一些實(shí)驗(yàn)改變成開放性的實(shí)驗(yàn)，然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理并做到深入理解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如在教學(xué)“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”一課時，該實(shí)驗(yàn)被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了閉合電路的歐姆定律之后，為了能夠使學(xué)生順利找到實(shí)驗(yàn)的突破口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容，學(xué)生自然就會想到要想求得電源的電動勢和內(nèi)阻，就只能依靠歐姆定律——電源電動勢等于電路的內(nèi)外電源之和，只要能夠測得外電壓和流過電路的總電流，就能夠求得電源的電動勢和內(nèi)阻，這就是完成本實(shí)驗(yàn)的基本原理.在初中階段學(xué)生對于電路的知識也有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生自然就能想到從改變電路中的電阻、電壓、電流入手，從而實(shí)現(xiàn)電動勢和內(nèi)阻的測量.通過讓各小組積極思考、分析、討論，在小組內(nèi)形成了實(shí)驗(yàn)意見的統(tǒng)一后，大家開始動手具體操作實(shí)驗(yàn)，有小組就把兩個已知的電阻先后接入同一電路中，根據(jù)閉合電路的歐姆定律，列出兩個方程解得電動勢和內(nèi)阻；有小組采用電壓表和電流表接入電路中測得數(shù)據(jù)，得出電動勢和內(nèi)阻；還有的小組采用的是把電阻箱和電流表串聯(lián)，通過改變電阻箱的阻值，實(shí)現(xiàn)電動勢和內(nèi)阻的測量.當(dāng)各小組都完成了實(shí)驗(yàn)后，教師就讓學(xué)生針對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯報、交流，在交流的過程中對一些實(shí)驗(yàn)方案也作出了更為合理的改進(jìn).