分組實驗教學(xué)策略的應(yīng)用探究

李文

就物理學(xué)知識而言，初中時期是學(xué)生系統(tǒng)接觸物理知識的起點.在教學(xué)過程中教師主要面對的教學(xué)問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，為了解決這一問題，實驗教學(xué)是必不可少的.在原有教學(xué)體系之中，物理實驗刻板、拘謹(jǐn)，極大地阻礙物理實驗教學(xué)的開展，這就要求教師在教學(xué)過程中要對物理實驗教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，可以采用分組的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究意識，從實驗學(xué)習(xí)中獲取理論知識并驗證.

一、合理劃分小組，明確實驗任務(wù)

在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師往往只會對學(xué)生進(jìn)行基本的實驗安全教育，并在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生說明實驗要點，講解實驗結(jié)果.這種教學(xué)顯然是不合時宜的，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性.事實上，當(dāng)學(xué)生事先預(yù)知物理實驗結(jié)果時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然是最差的.同時，這種實驗?zāi)Ｊ绞恰按箅s燴”式的，每個學(xué)生沒有明確的任務(wù)要點，這就使得大部分學(xué)生不能夠切實參與物理實驗學(xué)習(xí).這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生合理地劃分小組，明確實驗任務(wù)，以保證每一個學(xué)生都能夠參與實驗學(xué)習(xí).教師要遵循均衡原則，盡量維持小組間學(xué)生實驗水平的一致性.

例如：在進(jìn)行“測量物體密度”實驗時，可以將學(xué)生分為六人小組，為學(xué)生明確相應(yīng)的任務(wù)與職責(zé).這種小型實驗不需要過多的人數(shù)，同時要保證每個學(xué)生都能夠參與物理實驗學(xué)習(xí)，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)生實驗結(jié)束后要求學(xué)生以小組為單位將小組內(nèi)的實驗情況寫成報告，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生小組進(jìn)行合理評估，可以在下次的物理實驗教學(xué)中提高教學(xué)的有效性.

二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備意識，提高實驗學(xué)習(xí)效率

在初中物理學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生缺乏必要的實驗準(zhǔn)備，認(rèn)為實驗課程屬于“附加課程”，其作用只是為了驗證已經(jīng)在課堂上的理論知識，產(chǎn)生了物理實驗學(xué)習(xí)中的怠惰情緒，這自然不利于初中物理實驗教學(xué)的開展.教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生實驗準(zhǔn)備，以提高實驗學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.教師在這一過程中要多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的理論問題，更為重要的是幫助學(xué)生解決實驗器材的問題.由于小組式的實驗學(xué)習(xí)會比集中式的實驗學(xué)習(xí)占據(jù)、消耗大量的實驗器材，最易出現(xiàn)的問題就是實驗器材準(zhǔn)備不足.教師應(yīng)當(dāng)及時地更新舊器材，為學(xué)生儲備相應(yīng)的器材，推進(jìn)小組實驗學(xué)習(xí).當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也要適當(dāng)?shù)叵拗茖W(xué)生使用器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力.

例如在進(jìn)行“電燈電路”實驗時，就可以不給學(xué)生配備一號干電池，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了橘子等原料.引導(dǎo)學(xué)生制作水果電池進(jìn)行實驗，這種與以往不同的實驗學(xué)習(xí)方式會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對電池電路原理有著更為深入的了解與掌握.

三、合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

教師進(jìn)行分組實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)合理安排實驗課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，原有實驗教學(xué)中教師的教學(xué)思路大多為：理論教學(xué)——實驗驗證——總結(jié).這種教學(xué)思路是較為高效的，但從實際效果上講，由于缺少學(xué)生自我消化的步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好.因此教師在進(jìn)行小組實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)樹立新的實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的檢驗.

例如在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行實驗考試，將學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)按照一定的規(guī)則折算成成績歸入到學(xué)生的學(xué)科成績之中，借助這種方式使學(xué)生重視物理實驗學(xué)習(xí).當(dāng)然，這種規(guī)則的建立應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的討論，使學(xué)生認(rèn)可這一規(guī)則，促進(jìn)初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展.

四、更新物理分組實驗教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ絹碚f，其是相對較單一的，學(xué)生在長期的重復(fù)實驗中就很容易對其失去學(xué)習(xí)的興趣.所以，教師在備課中應(yīng)該對實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行積極的思考和創(chuàng)新，不斷引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行實驗教學(xué).教師在教學(xué)的過程中可以組織實驗比賽的方式，比賽哪組學(xué)生做得實驗快、實驗質(zhì)量高，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣.通過進(jìn)行實驗評比，就可以不斷激起學(xué)生對物理知識的探索.教師在進(jìn)行分組實驗時，應(yīng)該首先做好課前實驗準(zhǔn)備工作，并且判斷課本中所給的實驗步驟是否正確.在實驗結(jié)束后要評選出最優(yōu)的實驗小組，并將學(xué)生的表現(xiàn)記錄到學(xué)生的平時成績中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

總之，初中物理教學(xué)主要是理論教學(xué)，但隨著我國素質(zhì)教育的不斷強(qiáng)化，實驗教學(xué)也愈發(fā)顯得重要，教師在學(xué)生物理學(xué)習(xí)初期就培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實驗探究學(xué)習(xí)意識，有助于形成較為完善的物理學(xué)習(xí)體系，從而更好地發(fā)揮小組實驗學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢.教師應(yīng)在其中較好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身教學(xué)作用.