淺談生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

戴素琴

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，成功的課堂導(dǎo)入會(huì)起到渲染課堂氣氛、抓住學(xué)生注意力、滲透教學(xué)主題的作用.長(zhǎng)期以來(lái)，不論哪個(gè)教學(xué)科目，教者都非常重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，其手段和方式多種多樣，精彩紛呈.在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好的課堂開(kāi)頭，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生的好奇心和積極性，使他們能夠主動(dòng)地接受新知識(shí).我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行如下總結(jié)，旨在與同行學(xué)習(xí)交流.

一、問(wèn)題導(dǎo)入法

在一堂課的開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知.比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，可以問(wèn)：我們都知道菜場(chǎng)的肉一般比蔬菜貴，這是為什么呢？在學(xué)習(xí)“染色體變異”時(shí)，可以問(wèn)：大家喜愛(ài)吃的香蕉和無(wú)籽西瓜為什么沒(méi)有種子呢？

二、情境導(dǎo)入法

通過(guò)模擬的情境向?qū)W生介紹背景知識(shí)，將學(xué)生的注意力引到該話題上，再通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，制造懸念，揭示答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.比如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)置這樣一種情景：周一早上貪睡起遲了，沒(méi)來(lái)得及吃早飯，匆匆趕到學(xué)校參加升旗儀式，結(jié)果暈倒了.這是什么原因呢？

三、游戲?qū)敕?/p>

愛(ài)玩是孩子的天性，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生做各種有趣的游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中.比如，在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生做這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上聽(tīng)寫一個(gè)英文句子“The cat sat on the mat”.只讀一遍，結(jié)果第一位學(xué)生寫成了The cat sat on the hat，第二位學(xué)生寫成了The cat on the mat，第三位學(xué)生寫成了The hat sat on the mat.分析這三位同學(xué)寫的句子與原句的差別，由此引出基因突變的概念.

四、故事導(dǎo)入法

故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的火花.比如，對(duì)于“伴性遺傳”，有個(gè)經(jīng)典的故事：著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓，在圣誕節(jié)前夕送給媽媽一雙棕灰色的襪子作為禮物，但媽媽看后卻問(wèn)道爾頓：“你買一雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說(shuō)是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓又問(wèn)了其他人，只有弟弟與自己的看法是相同的.道爾頓對(duì)這件小事很上心，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺(jué)與別人不同，原來(lái)自己和弟弟都是色盲.道爾頓雖然不是生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者.

五、諺語(yǔ)導(dǎo)入法

諺語(yǔ)雖言簡(jiǎn)意卻不賅，有時(shí)聽(tīng)著糙，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理.在這其中有不少諺語(yǔ)還包含著一定的生物學(xué)規(guī)律.例如，關(guān)于“生物的遺傳和變異”，“種瓜得瓜，種豆得豆”就形象地描述了遺傳現(xiàn)象，而 “一母生九子，連母十個(gè)樣”則揭開(kāi)了變異的神秘面紗.由諺語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，課堂氣氛由此也活躍了.

六、詩(shī)歌導(dǎo)入法

詩(shī)歌是非常古老的文學(xué)形式，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)吟詠一些詩(shī)句，在讓學(xué)生享受“美”的同時(shí)激發(fā)起他們對(duì)詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)的思考.例如，在引入“物質(zhì)的輸入和輸出”時(shí)，用一首改編的歌曲《是誰(shuí)？》：是誰(shuí)，為我隔開(kāi)的原始動(dòng)蕩的海洋？是誰(shuí)，為我日夜駐守邊防？是誰(shuí)，為我傳信報(bào)安康？沒(méi)有你，我一個(gè)小小的細(xì)胞將會(huì)是何模樣！一下子就吸引了學(xué)生的注意，使他們不知不覺(jué)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中.

七、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)的知識(shí)，引出本節(jié)課的內(nèi)容，起到承上啟下的作用.復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)入方法之一，通常以提問(wèn)的形式進(jìn)行，在梳理前面所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提示前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在心中形成貫穿整個(gè)章節(jié)，甚至整冊(cè)書(shū)的主線.比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，可復(fù)習(xí)提問(wèn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容、機(jī)制和意義，特別是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可對(duì)該章每一節(jié)的安排和內(nèi)容做一個(gè)預(yù)設(shè)性的鋪墊，在學(xué)生心中提前鋪好整章的主線.

當(dāng)然，新課導(dǎo)入的方法多種多樣，科目、章節(jié)、學(xué)生心理和認(rèn)知程度等，都是在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要考慮的因素.但萬(wàn)變不離其宗，在教學(xué)中只要多思考，多實(shí)踐，多留意身邊的人和事，多觀察自然和社會(huì)現(xiàn)象，花心思去努力設(shè)置，課堂導(dǎo)入都能成為提高教學(xué)效果的重要手段.但我們也要注意，不管選用哪種方法，都要把握好時(shí)間，控制好課堂節(jié)奏，保證新授內(nèi)容有足夠的時(shí)間，萬(wàn)不可喧賓奪主，主次顛倒.