基于“微課”的小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的實踐探究

朱焰

摘 要 近年來，“微課”形式已經(jīng)加入到多學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)中加入“微課”，為教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，為教師注入了新的發(fā)展動力。因此，本文結(jié)合西師版小學(xué)語文實踐教學(xué)實例，就小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；寫話訓(xùn)練；微課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0016-01

什么是“微課”？顧名思義，就是利用信息技術(shù)來制作教學(xué)視頻，呈現(xiàn)出一種動畫式的教學(xué)課程，其靈活式的學(xué)習(xí)方式、碎花片的學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源都備受學(xué)生的青睞。在西師版小學(xué)語文中，“微課”的運用可以引導(dǎo)小學(xué)生自主思考問題，跟隨視頻來朗讀和寫字，其有趣的畫面可以充分吸引他們的注意力，讓他們感受到語文的魅力并漸漸的喜歡上語文這門學(xué)科，就如西師版小學(xué)二年級語文下冊《美麗的祖國》一課中，要求同學(xué)們認識本課生字“寺、“慶”、“勝”，利用微課在PPT上采用動畫模式逐步加上偏旁部首，比如“慶”，可以先在畫面上寫出一個“大”字，然后再加上“廣”字頭，用學(xué)過的生字加上學(xué)過的偏旁部首組合認識新字，微課的教學(xué)模式能讓學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)中，許多老師運用多媒體投影或者播放音頻來教學(xué)，這無形中就用到了“微課”的教學(xué)手段，這些方式都可以提高教學(xué)的效率。

一、為什么會出現(xiàn)“微課”

在以往的教學(xué)中，教師多用黑板來寫教案，學(xué)生在課堂上摘抄筆記和聽老師講解，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育體系也要跟著時代前進?；ヂ?lián)網(wǎng)進入了“微時代”、“+時代”，教育也出來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。而互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的有機結(jié)合，使教育進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為教學(xué)提供了更好的條件，將原有的教學(xué)系統(tǒng)更新，現(xiàn)在的“微課”幾乎可以涵蓋所有的學(xué)科。教師可以利用“微課”更好的備課，利用電腦上的軟件制作PPT、下載視頻音頻，賦予了教師更多的備課資源，代替了傳統(tǒng)的教學(xué)視頻?！拔⒄n”因其微問題、微視頻、微學(xué)習(xí)的特點也被廣泛利用，以知識點為背景的微課視頻更能適應(yīng)當今學(xué)生的需求，其適應(yīng)所有教材的靈活性也被廣大師生所接受。

二、基于“微課”的小學(xué)語文低段寫話教學(xué)應(yīng)用

就西師版小學(xué)語文三年級下冊《春的消息》一課來舉例，說明“微課”在寫話教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

（一）細心選題，緊密貼合學(xué)生需求

微課的選題非常重要，基于這節(jié)課的內(nèi)容來選擇講題，應(yīng)該具有針對性。微課的目的就是將教學(xué)內(nèi)容和手段緊密結(jié)合，為了教學(xué)而不是去驗證理論，這一理由決定了微課內(nèi)容一定是學(xué)生所要感興趣的、有能力去解決的。

選題可以是基于生活實際的也可以是教學(xué)重難點善于反思的、難點突破或強調(diào)；也可以是教學(xué)方法的改進和教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，但這些都要以課本為基礎(chǔ)，不得超出大綱。在《春的消息》一課中，選題可以是春天來臨，外面的景物發(fā)生了什么變化？與冬天的景色相比發(fā)生了那些變化？這些基于現(xiàn)實生活中可以輕易捕捉的現(xiàn)象可以讓小學(xué)生們所接受，但超出小學(xué)生認知范圍的課題，如為何會發(fā)生冬去春來的季節(jié)現(xiàn)象？如何解釋春天萬物復(fù)蘇的現(xiàn)象？這些課題就顯得不合時宜了。

（二）制作微課，動畫與文字相結(jié)合

在構(gòu)思完選題之后，制作微課對教師掌握信息技術(shù)的程度也有一定的要求。所以，教師課余時間也可以通過網(wǎng)課或者自學(xué)來提高自己的信息技術(shù)水平。接下來需要在電腦上完成PPT或者視頻的制作，將本課的重難點通過視頻來展現(xiàn)出來。在《美麗的祖國》一課中，將祖國美麗的錦繡山河制作成幻燈片，讓學(xué)生在觀賞的同時引出問題，比如“同學(xué)們?nèi)ミ^哪些地方旅游？都在哪里看到了什么美麗的景色？我們的祖國還有哪些美麗的地方？”等等，借助幻燈片來激發(fā)學(xué)生的思考能力，然后按照微課生詞學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)這節(jié)課的生詞，插入范文朗誦音頻，讓學(xué)生跟隨著朗誦者進入語境，再通過小組內(nèi)同學(xué)互相朗讀來糾正讀音。

（三）課后思考，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生在觀看完微課視頻后，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單來檢查今天學(xué)生是否有質(zhì)量的學(xué)習(xí)了今日課程。教師可以將這節(jié)課的重難點以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式展現(xiàn)在微課的結(jié)尾，在檢查完學(xué)生的完成情況后也可以更好的總結(jié)微課的學(xué)習(xí)效果，也可以在課堂中提出學(xué)生不懂的地方來著重講解。比如《美麗的祖國》一課中，學(xué)生需要掌握本課生詞和朗誦課文。那么在微課的結(jié)尾可以插入小問題，“通過這節(jié)微課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？還對本節(jié)課有什么疑問？”等等這種的小問題來檢查學(xué)生的掌握情況以便課堂上可以著重講解。

三、微課在小學(xué)語文寫話教學(xué)中存在的問題

在信息不斷發(fā)展的今天，微課的出現(xiàn)提供給教師們一個平臺來教學(xué)，但是微課存在的問題也不容小覷。第一，教師在課堂上對微課的應(yīng)用不足，基本上還是依賴于黑板上的板書來教授，這由于小學(xué)生不同于初中高中的學(xué)生易于管理，教師的大部分時間都在管理學(xué)生上，加上應(yīng)試教育體制的問題，大部分家長只關(guān)注于學(xué)生的成績是否提高，其素質(zhì)教育的關(guān)注度遠不及成績分數(shù)；第二，微課的應(yīng)用不夠完善。教師還需加強對微課的了解，因為需要教師自行根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容來制作視頻其對于教師的信息技術(shù)有著不低的要求，對于很多種中年教師來說無疑是一項不小的工程，所以在他們的課堂上很少運用微課還是依賴于板書教學(xué)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文寫話教學(xué)上運用微課不僅可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也可以在課前利用微課預(yù)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上加深記憶，對于活潑好動的小學(xué)生來言無疑是一門有趣的學(xué)科。但其應(yīng)用不足，教師信息水平不足等缺點也有待改進。通過上述分析得知，微課是一門很好的教學(xué)模式，教師們可以積極利用微課的優(yōu)點來教學(xué)，充分利用微課來發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]常影.小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（28）.