運用小組合作打造高效初中數(shù)學(xué)課堂

夏文斌

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了轉(zhuǎn)換課堂主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入初中課堂.小組合作學(xué)習(xí)，是一個具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中，要想更好地提高學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的能力，就應(yīng)該善于利用小組合作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂.

一、合理的分組學(xué)習(xí)，明確組內(nèi)分工

教師在開展小組合作教學(xué)時，除了布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理安排分組，明確個體分工，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“確定圓的條件”這一節(jié)課程時，首先，在課程開始之前，我依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，根據(jù)學(xué)生的性格特征、操作能力以及實際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理地分組.每個小組中的成員都有學(xué)習(xí)能力較強的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的等不同層次的學(xué)生.在分組完成后，我開始了本節(jié)課“確定圓的條件”的教學(xué).我要求小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的舊知，即“經(jīng)過一點可以做多少直線；經(jīng)過兩點可以做多少直線；幾點可以確定一條直線……”在此基礎(chǔ)上，又要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生思考確定一個圓需要什么要素？經(jīng)過一點、兩點可以作幾個圓等問題.最后，每個學(xué)生在小組內(nèi)都有自己明確的責(zé)任，積極參與小組討論，避免了部分學(xué)生無所事事的情形.

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，合理地安排分組，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，又有利于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生拓展思維，提高創(chuàng)新能力.

二、合理的課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生的心智發(fā)育還不太成熟，他們?nèi)鄙僦鲃雍献鲗W(xué)習(xí)的意識與能力，如果教師不能合理地引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計有意義的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的欲望.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“絕對值與相反數(shù)”這一節(jié)課程時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷將實際的生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化的過程，感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望.首先，在課程開始時，我創(chuàng)設(shè)了一個表現(xiàn)相反數(shù)的生活實際：小明昨天從學(xué)校出發(fā)，向東走了3km；今天，他又從學(xué)校出發(fā)，向西向走了3km.請你們根據(jù)上節(jié)課數(shù)軸的有關(guān)知識，畫出小明這兩天到達(dá)的位置.在學(xué)生畫出位置后，我引出互為相反數(shù)的概念，讓學(xué)生在對概念理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出其他的有關(guān)距離相等但是方向相反的生活中的實際例子.最后，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動地進(jìn)行合作探究，小組討論，向組內(nèi)成員分享自己認(rèn)為可以表現(xiàn)相反數(shù)的案例，詢問別人的見解，完善自己的案列.

在本節(jié)課程中，一個簡單的課前導(dǎo)入，就很輕易地激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，因此，教師應(yīng)該通過課前導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成與他人交流合作的意識，形成良好的互助關(guān)系，逐漸提高自己的知識技能.

三、合理的問題設(shè)計，開展小組合作

在初中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是否可以順利開展，合作學(xué)習(xí)是否可以提高教學(xué)質(zhì)量，這都取決于學(xué)生能不能抓住問題的關(guān)鍵，是否有話可說，有題可討.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這一節(jié)課程時，首先，我設(shè)計了一個這樣的問題：如果我們班級去春游，中國旅行社的報價是每人100元，可以給我們打七折；飛翔旅行社的原價和中國旅行社一樣，但可以給五人免費，其他人費用打八折.1.如果全體學(xué)生都參加，那么，選擇哪一家比較省錢？2.如果只有30個人參加，選擇哪一家比較省錢？3.在參加人數(shù)不確定的情況下，如何在兩家旅行社之間進(jìn)行抉擇？談?wù)勀愕目捶?基于這個問題的設(shè)計，前兩問我采用問答的形式共同解決，集中學(xué)生的課堂注意力，為下一步的課程展開奠定基礎(chǔ).第三問我安排小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生討論問題中的相等和不等的數(shù)量關(guān)系，并且，每組討論完成后，整理討論成果，發(fā)表各自的意見.最后，我進(jìn)行總結(jié)，引出數(shù)學(xué)模型——不等式.

在本節(jié)課堂中，我設(shè)置了一個探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動地進(jìn)行小組合作交流，深挖問題的本質(zhì)，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用小組合作交流學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方式，針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容制定小組合作學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在合作交流中提升自己的數(shù)學(xué)水平，從而打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂.