我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標體系探析

潘雪 陳雅

摘 要 論文從國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀入手，分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的四項影響因素，改進了“5W”模型作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標體系的理論依據(jù)，在分析指標權(quán)重中使用了層次分析法。論文從教育主體、教育對象、教育形式、教育內(nèi)容和教育效果五個角度，構(gòu)建了一套高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標體系。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 層次分析法

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.07.007

Abstract This paper analyzes the status quo and research status of data literacy education at home and aboard， analyzes the four influential factors of data literacy education， improves the theoretical basis of “5W” model as the evaluation index system of data literacy education， and uses analytic hierarchy process in analyzing index weights. Finally， it constructs the evaluation index system of data literacy education in colleges and universities from five aspects： educational subject， educational object， educational form， educational content and educational effect.

Keywords Data literacy education. Data literacy. AHP.

大數(shù)據(jù)時代，面對爆炸式增長的數(shù)據(jù)與信息，如何有效并且高效地收集、整理、分析并且利用數(shù)據(jù)顯得尤為重要。在此背景下，各個高校通過豐富多彩的形式進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐，切實提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。與此同時，進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)理論的研究也成為了業(yè)界研究的熱點，其中構(gòu)建合理科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系是研究熱點中的重點之一，因為評價體系的建立有利于學(xué)校及時對于現(xiàn)有的教育模式進行改進，進一步促進學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平的提高。本文立足于高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，借鑒國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究成果，在分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合層次分析法嘗試構(gòu)建符合我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐現(xiàn)狀與未來發(fā)展需求的評價指標體系。

1 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

現(xiàn)在對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延的界定還存在一定的爭議。一部分學(xué)者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是 “信息素養(yǎng)”概念的一部分[1]，但是更多的學(xué)者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是時代新發(fā)展的產(chǎn)物，是在信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的延伸，并區(qū)別于信息素養(yǎng)，如在《Information literacy， statistical literacy and data literacy》 一文中針對信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及關(guān)系，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是迎合科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推得結(jié)論的一種能力[2]。本文認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)不能等同，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的外延相比信息素養(yǎng)更加的寬泛，側(cè)重點也有一定的差距。信息素養(yǎng)教育主要是重視培養(yǎng)檢索評估與利用信息的能力，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更加強調(diào)個體的能力，不僅包含了信息素養(yǎng)的要求，也重視培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識以及數(shù)據(jù)倫理，眾多的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是在原先的信息教育的實踐基礎(chǔ)上進一步發(fā)展所形成的。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究及實踐現(xiàn)狀分析

本文通過文獻分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法梳理國內(nèi)外實踐現(xiàn)狀，并以中國全文期刊數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，利用citespace對近五年的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究成果進行相關(guān)分析，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系的構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐分析

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐活動方面，美、英等一些國家已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗。首先，教育形式多樣化。明尼蘇達大學(xué)的高校圖書館人員創(chuàng)建了一個在線的異步培訓(xùn)課程系統(tǒng)，并與線下的實際課堂授課相結(jié)合，即使學(xué)業(yè)任務(wù)較重的研究生也能很好地適應(yīng)這種數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育形式。也有很多學(xué)校采用嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育引入到日常的教學(xué)之中，例如普渡大學(xué)的原子能工程學(xué)院在“交流必備技能”邀請圖書館學(xué)科館員教授專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)獲取等技能。其次，教育主體多樣化。如普渡大學(xué)的“科學(xué)與社會重大問題”課程中教師與學(xué)科館員通力合作致力于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。第三，教育具有針對性，重視個體差異性。例如弗吉尼亞理工大學(xué)圖書館于2013年成立了一個數(shù)據(jù)素養(yǎng)咨詢團隊（DLAT），這個團隊由從事數(shù)據(jù)管理、參考咨詢、學(xué)科服務(wù)等各個相關(guān)人員組成，可以持續(xù)地滿足教師、學(xué)生、其他科研人員的需求，并且提供具有針對性的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

我國高校也在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中進行了有益的探索。例如清華大學(xué)圖書館針對學(xué)生與研究人員開展了“問卷調(diào)查之初級SPSS統(tǒng)計分析”培訓(xùn)活動，活動過程中，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，使相關(guān)人員在數(shù)據(jù)生成、統(tǒng)計分析、里克特量表統(tǒng)計分析、圖表制作等方面掌握了SPSS內(nèi)容的初級統(tǒng)計分析方法與操作。又如大連大學(xué)開設(shè)了管理數(shù)據(jù)分析課程，其中有一部分內(nèi)容是教授學(xué)生使用excel等軟件處理數(shù)據(jù)，這也在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理分析能力。

對比國外相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐活動的開展，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還存在著很大的欠缺。一方面，形式較為單一，多為講座模式，國外在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中已經(jīng)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的理念和MOOC形式；另一方面，缺乏整體上的認識，雖然現(xiàn)在開展的一些活動或者課程在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是沒有形成系統(tǒng)性的教育模式，缺乏整體性，完整性教育實踐活動。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀分析

本文在分析國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究成果時，采用了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為信息來源，檢索詞為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”和“教育”，檢索時間為2017年6月16日，相關(guān)論文發(fā)表時間限制在2013年到2017年內(nèi)，一共檢索到69篇文獻。本文利用CiteSpace軟件進行共詞分析，得到主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。同時對基于主題詞構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)進行聚類分析，其中Mean Silhouette=0.739，該值在0～1 的區(qū)間內(nèi)，值越高表明同一聚類內(nèi)相似性越強。這一結(jié)果反映了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的主題涉及面相對集中。

從圖1中可以看出，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的探討一定程度上是基于信息素養(yǎng)教育的延展，這也符合數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念的邏輯關(guān)系。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究中，通過歸納分析，相關(guān)高頻詞主要涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主體（圖書館、高校圖書館、教育者）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的時代背景（大數(shù)據(jù)時代、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式（MOOC，在線教育）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容（信息檢索、數(shù)據(jù)管理） 等方面，可以說我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究較為全面，從教育的設(shè)計階段到后期的實施等全過程都進行了較為深入的研究。目前針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，國內(nèi)的研究主要是通過典型案例的選取，以小見大，歸納出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的典型模式，以期為我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展提供一定的借鑒意義[3-5]。也有不少文章結(jié)合了大數(shù)據(jù)時代的時代發(fā)展背景，在實踐與理論分析的基礎(chǔ)上，探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的意義[6-7]。關(guān)于評價方面的研究，目前只有對個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的評價文章[8]，沒有發(fā)現(xiàn)對評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體性、系統(tǒng)性指標的相關(guān)研究。

3 評價指標構(gòu)建的相關(guān)依據(jù)

3.1 理論依據(jù)

本文構(gòu)建評價指標體系的主要理論依據(jù)是層次分析法與改進的拉斯維爾程式。層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的多因素分級處理來確定評價因子權(quán)重的分析方法。把層次分析法引入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價中，可以通過專家函詢與問卷調(diào)查歸納確定具體指標的重要程度，并計算出各指標的權(quán)重，在一定程度上保證了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價指標體系的科學(xué)性。

拉斯韋爾方程式也稱為“5W”模型，是美國學(xué)者拉斯維爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》 一書中提出的構(gòu)成傳播過程的五種基本要素[9]，這五個基本要素分別是Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect。本文根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要影響因素將5W模型應(yīng)用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的評價之中。其中Who代表教育的主體，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體的資質(zhì)能力；第二個W是What，評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容；第三個W是Which，則是評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的手段；第四個W是Whom，則是評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象，即高校學(xué)生；第五個W是指數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果。其結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根本目的在于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使得學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)等各個方面都能在獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上有效的利用數(shù)據(jù)做出決策，開展科研活動，完成課業(yè)任務(wù)。利用改進之后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育5W模型，結(jié)合層次分析法，本文所構(gòu)建的高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系將能夠較好地指導(dǎo)高校圖書館開展有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

3.2 現(xiàn)實依據(jù)

為了構(gòu)建全面科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價體系，需要充分分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的影響因素，以此作為構(gòu)建評價指標的現(xiàn)實依據(jù)。通過對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐與理論研究的歸納分析，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要影響因素有以下幾個方面。

3.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主體

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要是由高校教師和高校圖書館承擔(dān)，因此教師和館員本身的能力與素質(zhì)對于日后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有著十分重要的影響。高校如果希望提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，重要的一個抓手便是提高教育者的能力，包括對于教育者原有的學(xué)識水平的考察，也包括數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)。在信息化社會的今日，相關(guān)教育者若想更好地為學(xué)生提供數(shù)據(jù)相關(guān)服務(wù)與相關(guān)指導(dǎo)，必須要在一定程度上的使用熟悉各種數(shù)據(jù)處理軟件，掌握數(shù)據(jù)收集分析的相關(guān)理論知識，以便提供理論與實踐上的雙重教育支持。此外教育者可以進行跨界合作，為學(xué)生提供具有交叉學(xué)科特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

3.2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容

數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)的理解能力、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識并加以利用與決策之中的能力。全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要將教育內(nèi)容綜合化。隨著科學(xué)知識的不斷進步與深入，各門學(xué)科之間日益相互滲透，一方面在不同的學(xué)科中數(shù)據(jù)的具體形式不盡相同，另外一方面與各個學(xué)科的交叉與結(jié)合也形成一個新的發(fā)展方向。本文認為人文數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力在遵守道德規(guī)范的前提下，主要包含數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)獲取與管理能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、將數(shù)據(jù)利用與決策之中的能力。由此相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的范圍也應(yīng)該涵蓋這些方面，如圖3所示。

3.2.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育中，教育的形式在很大程度上也會影響教育效果。目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要為嵌入日常教學(xué)形式、專題性講座和數(shù)據(jù)素養(yǎng)實驗項目三種形式。嵌入日常教學(xué)形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與科研提供具體又具有針對性的幫助，但此種方式較為單調(diào)。專題性講座是目前采用率比較高的一種形式，每次講座有一個特定的主題，可以請不同領(lǐng)域的專家，但講座之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系性，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)。最后數(shù)據(jù)素養(yǎng)實驗項目，可以說最能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與其中能夠較好地完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)。這三種形式各有利弊，在具體的實踐過程中可以將其相結(jié)合，或在日常教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂，形成線上線下相結(jié)合，或數(shù)據(jù)素養(yǎng)主題的實踐活動與講座配合日常的教學(xué)，達成相互的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3.2.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象

影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個重要方面就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象。學(xué)生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的背景、需求，以及在學(xué)習(xí)過程中搜索、整理的種種資料能力，需要通過數(shù)據(jù)挖掘來分析把握，并結(jié)合群體化特性進行一定的劃分，才能有針對性的提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

4 評價體系的設(shè)計

根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的“5W”模型，參照層次分析法確定了具體的評價指標體系和層次結(jié)構(gòu)之后，本文結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實際情況，通過問卷調(diào)查和專家函詢確定了評價體系中各個因素。對于各個因素，本文采用1～9標度法進行重要性判斷，并構(gòu)造判斷矩陣。

對于判斷矩陣的最大特征根max和對應(yīng)的特征向量W用YAAHP軟件求解， 對應(yīng)特征W即是該指標的權(quán)重值。各級指標的權(quán)重值見表1。在構(gòu)造判斷矩陣的過程中，主要是根據(jù)人的主觀評判，必然會存在一定的估計誤差，為了完全做到內(nèi)在的一致性，因此還進行了一致性檢驗，經(jīng)計算各個矩陣的CR值均小于0.10，全部通過檢驗，可以認定層次分析法中獲得的各個因素的權(quán)重具有有效性。

5 結(jié)語與展望

該評價體系兼顧了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全面性與動態(tài)性，各評價體系指標能客觀地反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各影響因素，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行具體評價時可以參照本文所給出的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的模型，參考本文的指標體系，也可以直接參考本文中所給出的各項權(quán)重結(jié)果，在有限的財力物力與時間期限內(nèi)，開展點面結(jié)合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

目前，國內(nèi)缺乏一個學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項目，本文希望院校能夠在宏觀與微觀的層面上結(jié)合，盡快構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，切實提高并且夯實學(xué)生的數(shù)據(jù)能力。同時，也希望各院校積極的在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面引入評價機制，以評促建，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思，有利于教師在教育實踐中不斷修正課程內(nèi)容。

參考文獻：

胡卉，吳鳴.淺析信息素養(yǎng)教育為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育帶來的啟示[J].圖書館理論與實踐，2016（11）：9-14.

SCHIELD M.Information literacy， statistical literacy and data literacy[J].Iassist Quarterly，2004（2-3）：7-14.

胡卉，吳鳴.面向不同參與主體的國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究[J].數(shù)字圖書館論壇，2016（9）：61-67.

張群，劉玉敏.高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016（1）：96-102.

孟祥保，李愛國.國外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014（3）：11-16.

黃如花，林焱.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].數(shù)字圖書館論壇，2016（5）：19-26.

楊曉瓊.大數(shù)據(jù)時代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的合作路徑[J].情報資料工作，2015（3）：98-102.

鄧李君，楊文建.個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系及相關(guān)指標內(nèi)涵研究進展[J].圖書情報工作，2017（3）：140-147.

哈羅德·拉斯維爾.傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2015.