小學(xué)生音準(zhǔn)偏差問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決方法

一、出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差問(wèn)題的表現(xiàn)

音樂(lè)學(xué)科新課程改革實(shí)行至今，取得了很多驕人的成績(jī)。以前較死板的音樂(lè)課現(xiàn)在上得富有趣味了，老師的教學(xué)手段比以前更豐富了，學(xué)生唱歌時(shí)的表情和感情比以前好多了?？墒牵诤芏鄷r(shí)候，唱歌時(shí)跑調(diào)的現(xiàn)象仍會(huì)不斷出現(xiàn)。例如全班學(xué)生在齊唱時(shí)，聽(tīng)著沒(méi)什么問(wèn)題，可是點(diǎn)學(xué)生起來(lái)單獨(dú)唱時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的音準(zhǔn)偏差問(wèn)題（跑調(diào)）。有的學(xué)生在起唱時(shí)找不著音調(diào)，因此無(wú)法開(kāi)口歌唱；有的學(xué)生開(kāi)始唱得挺好的，可是唱著唱著就跑了調(diào)，自己卻沒(méi)有意識(shí)到；有的學(xué)生唱一首歌從頭到尾只有一個(gè)音；還有的學(xué)生開(kāi)口就是低八度……剛開(kāi)始，我在想是生源的原因，我校的學(xué)生在音樂(lè)素質(zhì)上比別的學(xué)校差一些，還是我在教學(xué)上出了什么問(wèn)題?？晌以谄渌鼛姿值軐W(xué)校去聽(tīng)課和進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況?？磥?lái)，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生在音準(zhǔn)上的能力不夠，即使學(xué)生的嗓音條件再好，歌唱效果也會(huì)大打折扣，從而影響他們對(duì)唱歌的興趣、音樂(lè)表演能力和對(duì)音樂(lè)的審美感知能力。

對(duì)于音準(zhǔn)偏差問(wèn)題，我認(rèn)為這是在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中淡化雙基教學(xué)甚至丟掉雙基教學(xué)的結(jié)果，是對(duì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵出現(xiàn)了理解的偏頗。我們的音樂(lè)教育應(yīng)該是“育人”的基礎(chǔ)教育，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)美。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育重在啟迪，而不是一味地去傳授知識(shí)和技能。但是，這并不是讓我們丟掉雙基教學(xué)。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我觀察到在學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)（如聽(tīng)、唱、演等）獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程中，雙基教學(xué)的重要性是不言而喻的。只有具備了基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

二、產(chǎn)生音準(zhǔn)偏差問(wèn)題的原因

為了找出音準(zhǔn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我針對(duì)本校一年級(jí)7個(gè)班的344名學(xué)生就音準(zhǔn)問(wèn)題做了一個(gè)全面的摸底調(diào)查。因?yàn)橐荒昙?jí)是起始年級(jí)，還沒(méi)有接受到正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校音樂(lè)教育，在這個(gè)年級(jí)做音準(zhǔn)的摸底調(diào)查是最能夠找出音準(zhǔn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源的。我首先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生演唱一首他們非常熟悉的歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，并給他們打等級(jí)。我制定了一個(gè)表格，擬定了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A等級(jí)表示音準(zhǔn)把握能力好；B等級(jí)表示音準(zhǔn)把握能力較好，但個(gè)別音找不準(zhǔn)；C等級(jí)表示少部分音能唱準(zhǔn)，但還有大部分音找不準(zhǔn)；D等級(jí)表示完全沒(méi)有音高概念（就是五音不全）。調(diào)查結(jié)果如下表：

等級(jí) 人數(shù) 百分比A 15 4.4%B 58 16.8%C 261 75.9%D 10 2.9%

調(diào)查結(jié)果表明，并不是所有的學(xué)生都是音不準(zhǔn)。除了少數(shù)A等級(jí)和D等級(jí)（五音不全）的學(xué)生，這兩種情況一般都是屬于先天性的，其他大部分學(xué)生的音準(zhǔn)情況集中在C等級(jí)，即少部分音能唱準(zhǔn)，但還有大部分音找不準(zhǔn)。那到底是什么原因找不準(zhǔn)呢？在調(diào)查的過(guò)程中，我找到了原因所在：95%的學(xué)生在幼兒園沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)唱歌曲都是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，不認(rèn)識(shí)音符，也不知道唱名，更沒(méi)有音高的概念，有些學(xué)生唱歌跑調(diào)了，自己能夠感覺(jué)到，有的卻渾然不知……

綜上所述，學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差問(wèn)題的原因集中在以下三個(gè)方面：①?zèng)]有音高的概念；②缺乏基本的聽(tīng)辨能力；③缺乏系統(tǒng)的音準(zhǔn)訓(xùn)練。

三、解決音準(zhǔn)偏差問(wèn)題的途徑

學(xué)生在入學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，所接觸的教學(xué)基本是以聽(tīng)唱法為主。進(jìn)入小學(xué)后，可以說(shuō)大部分學(xué)校的音樂(lè)常規(guī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)方面的教學(xué)也是缺乏關(guān)注的，沒(méi)有深入到精確的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力的可持續(xù)發(fā)展缺乏深入和理性的客觀認(rèn)識(shí)。既然找出了學(xué)生音準(zhǔn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，那該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

“音準(zhǔn)”指的是歌唱的過(guò)程中所發(fā)出的音高，能與一定律制的音高相符。唱歌的過(guò)程中，隨時(shí)都要通過(guò)演唱者的控制來(lái)解決音準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。我認(rèn)為，首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，抓住學(xué)生的年齡和心理上的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的音準(zhǔn)訓(xùn)練。從一年級(jí)開(kāi)始，就要重視學(xué)生音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)期接受有針對(duì)性的音準(zhǔn)訓(xùn)練，建立起音高的概念。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)期，再來(lái)做這些訓(xùn)練，效果是差強(qiáng)人意的，這是我十幾年的教學(xué)中得到印證了的。實(shí)踐證明，小學(xué)低段的學(xué)生從發(fā)音的角度來(lái)講，小字一組的mi和sol是學(xué)生比較容易發(fā)音的；從聽(tīng)音的角度來(lái)講，小字一組的do和la是學(xué)生比較容易聽(tīng)出來(lái)的。在學(xué)生能夠辨別和發(fā)出這些三度以?xún)?nèi)的單音后，再慢慢地加入四度、五度音域的單音練習(xí)，我覺(jué)得這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)方式是比較適合小學(xué)低段學(xué)生的。當(dāng)然，如果僅僅只是唱或者只是聽(tīng)，我覺(jué)得是不夠的，必須要聽(tīng)和唱結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生快速地建立起基本的音高概念。

通過(guò)多年實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下具體做法。

1．借用鋼琴和柯?tīng)栁氖謩?shì)感受音高，初步建立音高的概念

很多學(xué)生認(rèn)為很重的聲音就是高音，很輕的聲音就是低音，完全沒(méi)有音高的概念。教師要根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生建立音高概念。例如，“今天，音樂(lè)王國(guó)的黃鸝鳥(niǎo)和小蝸牛在進(jìn)行唱歌比賽呢，我們一起去欣賞一下他們的歌聲吧！”我在鋼琴最右邊的高音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的旋律代表黃鸝鳥(niǎo)的歌聲，在鋼琴最左邊的低音區(qū)彈奏這首歌的旋律代表蝸牛的歌聲，請(qǐng)學(xué)生比較一下黃鸝鳥(niǎo)和蝸牛的聲音各有什么特點(diǎn)，最后得出結(jié)論：黃鸝鳥(niǎo)的聲音尖尖的、細(xì)細(xì)的，音很高；蝸牛的聲音粗粗的、低低的，音很低。通過(guò)總結(jié)我讓學(xué)生明白：兩個(gè)聲音只有通過(guò)比較才能確定哪個(gè)音高、哪個(gè)音低。

當(dāng)學(xué)生對(duì)音的高低有了一定的感受后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)故事情境，將唱名教學(xué)滲透到故事情境中：有三個(gè)音樂(lè)小精靈邀請(qǐng)我們到精靈之家去做客，課件上出現(xiàn)一個(gè)富有童趣的階梯形狀的七層樓房，在一、三、五層樓上標(biāo)有分別標(biāo)有do、mi、sol三個(gè)音的唱名，告訴學(xué)生這三個(gè)小精靈的名字分別是do、mi、sol，住在一、三、五樓。（注：我們區(qū)使用的是簡(jiǎn)譜教材）教師教給學(xué)生邊跟琴唱這三個(gè)音的唱名邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)幫助學(xué)生感受這三個(gè)音的音高。等到這三個(gè)音的音高概念在學(xué)生的腦海中深深地扎了根，有了穩(wěn)固的音樂(lè)記憶后，再以后的課中用這樣的方法依次介紹re、fa、la、si等音給學(xué)生認(rèn)識(shí)。

附：“柯?tīng)栁氖謩?shì)”介紹

柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，由19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen，1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱(chēng)之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。音準(zhǔn)教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)。由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難以捉摸的準(zhǔn)音在一定程度上予以視覺(jué)化、形象化。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)音準(zhǔn)的畏難情緒在不知不覺(jué)中減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。

不要小看了這個(gè)柯?tīng)栁氖謩?shì)，只要運(yùn)用得當(dāng)，把它有意識(shí)地滲透到每節(jié)音樂(lè)課的常規(guī)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，就會(huì)取得意想不到的好效果。

2．“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——在游戲中滲透音準(zhǔn)教學(xué)

如果為了音準(zhǔn)一味地讓學(xué)生去視唱去聽(tīng)音，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起任何的興趣。所以，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將音準(zhǔn)訓(xùn)練融入到游戲當(dāng)中，以此來(lái)引起和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）用音樂(lè)名字提高學(xué)生的音高聽(tīng)辨能力

我效仿英語(yǔ)課上每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)英文名字的做法，在音樂(lè)課上，我給每個(gè)孩子取了一個(gè)音樂(lè)名字。每個(gè)班有四個(gè)小組，分別是：do組、re組、mi組、fa組。比如說(shuō)，do組（即第一組）的同學(xué)按順序排就是 do do（11）、do re（12）、domi（13）……re 組（第二組）按順序排就是redo（21）、rere （22）、remi（23）……請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己的音樂(lè)名字記清楚，老師會(huì)用回聲的方式跟學(xué)生打招呼。如教師用唱出mf（中強(qiáng)）的力度唱出domi（13），請(qǐng)第一組第三位同學(xué)起來(lái)用mp（中弱）的力度唱出自己的音樂(lè)名字domi（13）并伴隨著相應(yīng)的柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)回應(yīng)老師。學(xué)生對(duì)這種音準(zhǔn)訓(xùn)練非常的感興趣，每個(gè)人都爭(zhēng)著想和老師玩這種游戲。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)，提高了學(xué)生的音高聽(tīng)辨能力，而且還讓學(xué)生對(duì)聲音的力度有了一定的認(rèn)識(shí)和把握，可謂是一舉兩得。將枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練融入到游戲中，寓教于樂(lè)，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（2）用“兩會(huì)”法訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)

一是“會(huì)聆聽(tīng)、比較”。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)理論家周大風(fēng)先生曾說(shuō)過(guò)：“在一定程度上，聽(tīng)比唱更重要。”教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)的習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽(tīng)，如：師彈出兩個(gè)音，要求學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)，聽(tīng)完后請(qǐng)選擇這兩個(gè)音的音高順序是高低還是低高，選對(duì)后用“l(fā)u”字把這兩個(gè)音模唱出來(lái)，完全做對(duì)的同學(xué)既可以當(dāng)小老師帶著大家模唱一遍，又可以得到一枚小小音樂(lè)家的貼畫(huà)。又如：老師唱出要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)找出規(guī)律后，跟琴接唱后面的音，在唱的同時(shí)必須伴隨柯?tīng)栁氖謩?shì)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，大調(diào)音階里的音被學(xué)生反反復(fù)復(fù)唱了無(wú)數(shù)遍，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的記憶和練習(xí)。

二是“會(huì)評(píng)價(jià)、調(diào)整”。為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)辨音準(zhǔn)的動(dòng)力，提高學(xué)生聽(tīng)辨的準(zhǔn)確度，教師經(jīng)常將準(zhǔn)確的聲音和不準(zhǔn)確的聲音分別唱出來(lái)，讓學(xué)生比較、評(píng)價(jià)這兩種聲音的差異——是高了還是低了，學(xué)生評(píng)價(jià)后再請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)調(diào)整著唱一唱。如：在學(xué)唱《數(shù)鴨子》這首歌時(shí)，最后兩句的歌詞都是“數(shù)不清到底多少鴨”，旋律非常相似，只是前一句的“鴨”字是在sol音上，后一句的“鴨”在do音上，有一部分學(xué)生總是把sol音上的“鴨”字唱成do音，結(jié)果把兩句唱得一模一樣。該怎么辦呢？教師并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生仔細(xì)、充分地聆聽(tīng)再評(píng)價(jià)，學(xué)生很快找出了問(wèn)題的所在，教師請(qǐng)學(xué)生想個(gè)辦法來(lái)調(diào)整。有一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：“唱到sol音的‘鴨’字時(shí)，就做sol音的柯?tīng)栁氖謩?shì)，唱到do音的‘鴨’時(shí)，就做do音的柯?tīng)栁氖謩?shì)?！彪m然，這個(gè)孩子沒(méi)有說(shuō)清楚為什么要這樣做，但是，我明白他的意思。因?yàn)閟ol音的柯?tīng)栁氖謩?shì)在肩膀前，do音的柯?tīng)栁氖謩?shì)在腰前，通過(guò)做這兩個(gè)柯?tīng)栁氖謩?shì)，能很直觀地辨別這兩個(gè)音的高低，同時(shí)也能起到一個(gè)提醒的作用。學(xué)生們用這個(gè)方法去唱，問(wèn)題便迎刃而解了。