科學(xué)生活化 讓幼兒的自主探究落地生根
——“有趣的管子”大班科學(xué)領(lǐng)域主題探究活動(dòng)實(shí)踐與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，充分利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變簩W(xué)習(xí)科學(xué)就是將科學(xué)生活化，從生活中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決生活中的問題。在一次戶外游戲活動(dòng)中，孩子們觀察到樓頂?shù)呐潘芸梢詫⒂晁鞯綐窍碌幕▔?，很感興趣，并爭(zhēng)相討論怎樣將花壇里的積水引流到下水道。由此，他們聯(lián)想到自來(lái)水管供水的方法，并對(duì)各種不同形狀水管的連接方法和用途也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且，針對(duì)管子的應(yīng)用還提出了一系列的問題。

追隨著孩子們的興趣，我積極挖掘生活中不同管子應(yīng)用的素材，結(jié)合幼兒用管子輸送自來(lái)水的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小小管道工程師成長(zhǎng)三部曲”，以游戲的形式鼓勵(lì)幼兒深入探索玩管子的方法。具體過(guò)程為：第一階段，幼兒觀察生活中的各種管子，了解不同管子的形狀特征和用途；第二階段，巧妙運(yùn)用各種管子的不同“本領(lǐng)”，參照簡(jiǎn)單的自來(lái)水管道施工圖鋪設(shè)供水管道；第三階段，根據(jù)不同的供水要求自主設(shè)計(jì)供水管道施工圖，并與同伴合作利用PVC材質(zhì)的長(zhǎng)直管、彎頭管、直通管、三通管等不同形狀的管子進(jìn)行供水施工，讓幼兒充分體驗(yàn)搭建流水施工管道的樂趣。整個(gè)主題活動(dòng)從問題的發(fā)現(xiàn)、材料的選擇、目標(biāo)的制定、探究的形式及成果的應(yīng)用均與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了幼兒從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決方案，實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流，以習(xí)得的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的自主探究過(guò)程。下面以本次大班“有趣的管子”科學(xué)領(lǐng)域的主題活動(dòng)開展為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐感悟。

一、內(nèi)容選擇——源于生活又回歸于生活

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用他們身邊的事物或現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在游戲活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)身邊排水管的探究興趣。于是，順應(yīng)幼兒的興趣，在幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的基礎(chǔ)上，教師生成了“有趣的管子”的科學(xué)探究活動(dòng)?！肮茏印边@種低結(jié)構(gòu)材料在幼兒生活中隨處可見，具有可變性、可玩性、可操作性等特點(diǎn)，而且非常有趣味性和挑戰(zhàn)性，特別適合幼兒的建構(gòu)游戲和科學(xué)探索活動(dòng)。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，幼兒從常見的積水引流管引發(fā)思考，聯(lián)想到生活中各種各樣的管子——自來(lái)水管、天然氣管、暖氣管、消防供水管等。通過(guò)交流，他們發(fā)現(xiàn)普普通通的管子竟有著意想不到的各種“本領(lǐng)”，幫助人們解決生活中必不可少的送水、送氣、滅火、供暖等諸多問題。然而，連接安裝這些管子真如想象的那么容易嗎？在“做一做”環(huán)節(jié)，幼兒參考自來(lái)水公司施工圖設(shè)計(jì)修復(fù)方案，進(jìn)行管道修復(fù)施工。在完成供水修復(fù)任務(wù)的挑戰(zhàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：管子如何連接才不會(huì)漏水？水流要轉(zhuǎn)彎該怎么辦？水要分流該用什么管子？怎么才能讓水從低往高處流……原來(lái)，看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的管子用起來(lái)還真不簡(jiǎn)單。為了完成供水任務(wù)，成為一名合格的“管道工程師”，孩子們興趣盎然地開始了對(duì)各種管子的觀察、探究、討論和心得分享。小小的管子成功激發(fā)了幼兒的探究欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在自己的身邊，科學(xué)能有效地幫助我們解決生活中的問題。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)自主的交互式探究

1.“自主”是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的要領(lǐng)

活動(dòng)中，教師非常注重讓幼兒自主地在操作中探究，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。為了讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升，通過(guò)多次操作探明各種管子的特點(diǎn)，探索自來(lái)水定向輸送的秘密，在“試一試”“做一做”等游戲活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒用管子自由玩“小球射門”游戲（發(fā)現(xiàn)彎頭、直通管和三通管的“本領(lǐng)”）——分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的各類管子（聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)供水管道鋪設(shè)的思考）——修復(fù)自來(lái)水公司管道施工圖（嘗試靈活運(yùn)用不同的管子連接管道）——實(shí)踐鋪設(shè)管道，驗(yàn)證修復(fù)的管道施工圖能否順利供水（體驗(yàn)合作探究快樂）——分析總結(jié)成功的秘訣，挑戰(zhàn)自主設(shè)計(jì)管道施工圖，運(yùn)用更多樣的管道完成復(fù)雜的供水任務(wù)（延伸探究經(jīng)驗(yàn)）。幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中體驗(yàn)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、失敗、受挫、合作、成功，收獲了經(jīng)努力而成功的喜悅?；顒?dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)，步步提升，讓幼兒通過(guò)各環(huán)節(jié)的自主活動(dòng)不斷感受著從好奇到驚訝、從質(zhì)疑到挑戰(zhàn)、從挫敗到成功的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.“交互”是探究經(jīng)驗(yàn)提升的途徑

在師幼、同伴間的互動(dòng)中邊分享邊討論，開展積極的交互，能讓幼兒快速總結(jié)、積累探究經(jīng)驗(yàn)，提升探究效率。例如：同伴間分享“小球射門”游戲中小球沿直線、轉(zhuǎn)彎、分流等射門的方法；分組討論用各種管子修復(fù)管道的施工圖，在交互碰撞中完善施工方案；統(tǒng)計(jì)各種管子的使用數(shù)量，合理選擇有用的管子，合作完成材料的搬運(yùn)工作；幼兒與教師共同反思，探尋管道供水失敗的原因等。幼兒間、師幼間的這些交互活動(dòng)，能幫助幼兒在探究中分享彼此的操作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、比較、歸納、驗(yàn)證、提升中不斷超越自我，不斷完善施工方案，在圓滿完成管道修復(fù)的活動(dòng)中總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，感受成功的喜悅。

三、目標(biāo)達(dá)成——顯于有效的行為反應(yīng)

1.保持探究的興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！敝黝}活動(dòng)“有趣的管子”堅(jiān)持興趣為先，不斷變化多種互動(dòng)方式，讓幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，把幼兒引入持續(xù)探究的軌道，一步步迎接各種挑戰(zhàn)，始終興趣盎然地進(jìn)行自主探究。

2.體驗(yàn)探究的快樂

從活動(dòng)開始到活動(dòng)結(jié)束，教師一直在幼兒身邊給予支持，但并不會(huì)以自己的意見左右幼兒的自由探索，而是引導(dǎo)幼兒全身心投入，沉浸在探索的快樂中。幼兒的快樂，就在其樂無(wú)窮的自由探究過(guò)程里。本活動(dòng)從自由玩管子，到分享生活中的發(fā)現(xiàn)、幫助修復(fù)供水施工圖，直至最終合作鋪設(shè)供水管道，每個(gè)過(guò)程都是幼兒自己動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的嘗試體驗(yàn)中收獲成功的快樂。

3.收獲探究的品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)中彰顯了良好的探究品質(zhì)：細(xì)心、專注、分享、堅(jiān)持、合作等。如：在不斷的嘗試中，很多幼兒體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，然而有一小部分幼兒到最后并沒有成功，但他們沒有氣餒，而是堅(jiān)持尋找失敗的原因并不斷改進(jìn)；在最后的合作鋪設(shè)環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)會(huì)了分工合作運(yùn)送管子，學(xué)會(huì)了有序開展管道鋪設(shè)游戲……教師在探究活動(dòng)中進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)了幼兒良好的探究品質(zhì)，這是幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升的核心所在。

4.積累探究的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)中積累的探究經(jīng)驗(yàn)，也是彌足珍貴的收獲。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒把自己的探究成果進(jìn)行集體交流。盡管幼兒的發(fā)現(xiàn)可能是局部的、片面的、表層的，幼兒的表達(dá)也不是很完整、很精確、很嚴(yán)密，但有了對(duì)話與交流，也就有了思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的提升，有了幼兒獲得成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。如：在用管子自由玩“小球射門”游戲的分享中，孩子們總結(jié)出“長(zhǎng)直管走直線”“彎頭管可轉(zhuǎn)向”“三通管可分流”等口訣，快速了解了各種管子的“本領(lǐng)”；在修復(fù)施工圖的小組交流中，每個(gè)孩子都能發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，甚至能提出“要用最少的管子來(lái)完成任務(wù)，避免浪費(fèi)，才是最優(yōu)方案”的觀點(diǎn)?；顒?dòng)中，自由快樂的游戲和自主探究的氛圍有效促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也讓幼兒的自主探究活動(dòng)落地生根。

在本次活動(dòng)中，為了能切實(shí)體現(xiàn)幼兒在探究活動(dòng)中的主體地位，避免出現(xiàn)教師越殂代皰或拔苗助長(zhǎng)的情況，在與孩子們的互動(dòng)中，我在反復(fù)審視自己的角色定位之后，堅(jiān)持遵循“孩子在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的教學(xué)理念，既突出幼兒的主體地位，也不忘教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒在玩中做、做中學(xué)。在探究有趣現(xiàn)象的過(guò)程中，師幼共同感受科學(xué)的奇妙，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)探究的良好品質(zhì)。通過(guò)探究交互活動(dòng)，讓幼兒感受“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此提升幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成愛科學(xué)、樂探究的積極情感，為幼兒的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界探討得最多的話題之一，因而“核心素養(yǎng)”也當(dāng)然成為了現(xiàn)今的熱詞。那么，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的本質(zhì)是什么呢？歸結(jié)眾多專家詮釋，“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)其實(shí)就是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)，主要是指應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，助推《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》得到進(jìn)一步落實(shí)和深化。

幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。該教學(xué)案例締造潤(rùn)澤課堂，充滿生機(jī)與活力，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)價(jià)值挖掘頗為充分，主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

第一，重塑幼兒主體意識(shí)。幼兒是獨(dú)立的生命個(gè)體，在活動(dòng)中要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，為幼兒的經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)提供了豐富的主題材料。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，營(yíng)造輕松、自由的活動(dòng)氛圍，為幼兒自主活動(dòng)作了充足準(zhǔn)備，并把指導(dǎo)的立足點(diǎn)放在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，重構(gòu)“延遲”指導(dǎo)策略?；顒?dòng)過(guò)程中，教師充分相信幼兒，在幼兒思考和創(chuàng)建活動(dòng)時(shí)，能耐心等待，避免養(yǎng)成幼兒被動(dòng)獲取的習(xí)慣。用事實(shí)說(shuō)話，幫助幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

第三，重現(xiàn)教師的游戲精神。若教師在活動(dòng)過(guò)程中束縛于責(zé)任而不舍、不敢放手，就有可能出現(xiàn)“帶著鐐銬跳舞”的現(xiàn)象，從而限制幼兒的自由發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)改革中，倡導(dǎo)教師勇于追求精神世界的自由，以游戲精神超越外在功利性的追求去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師嘗試運(yùn)用“閉上嘴、管住手、睜開眼、打開耳朵”的實(shí)施策略與幼兒互動(dòng)，不包辦不代替，讓幼兒在自由自在的游戲中經(jīng)歷“風(fēng)雨”，在挫折中得到鍛煉和成長(zhǎng)。