淺談小組合作學(xué)習(xí)

王雪梅

摘要：新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為顯要特征，本文主要討論合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題以及合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0224-01

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，主要是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位，通過小組成員展開合作學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。我國以山東省教育科學(xué)研究所所長王坦在《合作學(xué)習(xí)一原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威以及達(dá)成了共識“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程改革的主要形式之一，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

l.小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中忽視了主體地位，往往是由教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，而學(xué)生只是機(jī)械地搬運(yùn)知識并沒有提出自己的理解。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得到充分的機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的見解，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，經(jīng)過深入研究得出自己的理解，當(dāng)自己的理解被他人認(rèn)同或討論的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大地增加。

2.改變教師的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，教師是知識的傳授者，享有絕對的權(quán)威。小組合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；教師是學(xué)生的合作者，改變傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威地位，讓教師融入學(xué)生中，與學(xué)生共同討論探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)方法；教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，合作學(xué)習(xí)改變了教師是課程的執(zhí)行者的觀念，使教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法，而是積極主動(dòng)的參與課程開發(fā)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合國家課程、地方課程和校本課程改善課程，對學(xué)生因材施教。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是學(xué)會(huì)知識與技能，而且也是形成交往合作的關(guān)系?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了單一的“老師講學(xué)生聽”的形式，而是注重師生之間、學(xué)生之間的交流，有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，更有利于師生之間和學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，王坦在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)開拓了我國現(xiàn)代教學(xué)的新領(lǐng)域，豐富了我國教育生態(tài)理論和教學(xué)互動(dòng)理論，體現(xiàn)了教學(xué)的情意功能，探索了新教學(xué)組織形式。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

l.討論內(nèi)容不明確。當(dāng)老師一宣布開始討論某一個(gè)問題后，各小組展開激烈討論，但是討論的內(nèi)容有時(shí)無關(guān)學(xué)習(xí)，往往是聊天取代了學(xué)習(xí)上的討論，當(dāng)老師宣布討論結(jié)束，讓小組代表起來發(fā)表討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生支支吾吾，磕磕絆絆，這樣就浪費(fèi)了課上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致課程進(jìn)度減慢，學(xué)習(xí)效率低。

2.小組分組的依據(jù)通常是座位的排列，前后四人或六人一組，學(xué)生的水平參差不齊，往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生占主導(dǎo)，其余的學(xué)生依附于好的學(xué)生，甚至有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生干脆不參與小組活動(dòng)。因此學(xué)生起來發(fā)表的觀點(diǎn)可能就是自己的觀點(diǎn)，并沒有參考其他同學(xué)的意見，久而久之小組成員會(huì)直接不發(fā)表自己的意見，全靠小組一人，這樣，小組合作學(xué)習(xí)就沒有了意義。

3.合作學(xué)習(xí)過于形式化。新課程改革的背景下，教師更趨向于向新課程改革靠攏，多樣化教學(xué)，合作學(xué)習(xí)必不可少。但是盲目跟風(fēng)，課上一定要有合作學(xué)習(xí)，小組討論，甚至沒有討論意義的內(nèi)容也拿來討論就顯得過于形式。

四、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)的策略大致分為：合理劃分小組一確定學(xué)習(xí)內(nèi)容一學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)一教師及時(shí)反饋。

l.四到六個(gè)人一組，學(xué)習(xí)好的、中等的、學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生的比例可以是1：2：1，讓水平較高的學(xué)生帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要尊重和聽取他人的意見，取長補(bǔ)短。組內(nèi)人員輪流作發(fā)言代表，避免好的學(xué)生一人占主導(dǎo)，也避免稍微落后的學(xué)生沒有存在感，以促進(jìn)小組全體成員的發(fā)展。

2.教師要認(rèn)真研究教材，積極主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)劃分什么該討論，什么是可以一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，明確可以用來小組合作學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不可為了討論而討論，不可過分追求形式。

3.教師要積極反饋，提出正確評價(jià)。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)也要對學(xué)生的觀點(diǎn)提出疑問，指出不合理的地方，提出建議，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)朝著良好的方向發(fā)展。

新課程改革下的合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，成為教育工作者必不可少的教學(xué)方式豐富了教學(xué)組織形式，為教育的發(fā)展注入新的活力。

指導(dǎo)老師：趙鑫