構(gòu)設(shè)主題，活動(dòng)引導(dǎo)

莊慧芳

[摘 要]與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比，以構(gòu)設(shè)主題、活動(dòng)引導(dǎo)為核心的習(xí)作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生思考，并活躍其思維，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升有很大助益。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，開放教學(xué)空間，拓展教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]主題；活動(dòng)；習(xí)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0016-02

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，融合主題與活動(dòng)的教學(xué)意義顯著，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生獲得更多課本以外的知識(shí)，通過不同于以往的習(xí)作教學(xué)模式提升學(xué)生的寫作技巧，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，最終讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。筆者主要通過兩大方面——主題活動(dòng)教學(xué)的意義和創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)探析對(duì)小學(xué)習(xí)作課堂進(jìn)行分析。

一、小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

相關(guān)教育學(xué)者的研究表明：兒童有著活動(dòng)的本能；生活的教育就是將兒童和其活動(dòng)作為基礎(chǔ)而展開。只要是個(gè)體想要獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，就務(wù)必會(huì)參與到活動(dòng)中，通過不斷地嘗試、體驗(yàn)去理解“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)不管是在內(nèi)容上，還是在資源上，都力求創(chuàng)新和保證趣味性，能夠吸引小學(xué)生更多的注意力，讓學(xué)生不再對(duì)作文產(chǎn)生畏懼和抵抗心理。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的主題活動(dòng)都緊緊聯(lián)系實(shí)際，譬如讓學(xué)生實(shí)際參與到資料的收集過程中，參與到集體的娛樂項(xiàng)目中等。而且小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)是與探究性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的，能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)、情景主題輔助的過程中不斷增強(qiáng)求知欲與好奇心，并逐漸愛上習(xí)作課堂。

2.豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容

主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)在選擇習(xí)作內(nèi)容時(shí)自主性較強(qiáng)。譬如，在進(jìn)行活動(dòng)習(xí)作教學(xué)“自選商場(chǎng)”時(shí)，教師可構(gòu)設(shè)相關(guān)情境，在教室內(nèi)布置好“商場(chǎng)”，給予學(xué)生顧客、售貨員這兩種角色的挑選，讓學(xué)生參與到商場(chǎng)的買賣活動(dòng)中，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)日常購物中的各種用語。在此過程中，學(xué)生會(huì)接觸并學(xué)習(xí)到有關(guān)商品的一系列新詞匯，既增加了自己的寫作詞匯量，又強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)和交際能力。小學(xué)活動(dòng)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)并不單一，教師可讓學(xué)生自主、開放性地挑選想寫的內(nèi)容，在一定的主題范圍內(nèi)，將積累到的好詞佳句運(yùn)用到作文當(dāng)中，并通過習(xí)作技巧指導(dǎo)，激發(fā)出自身的闡述欲望，逐漸形成習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

3.提升學(xué)生的習(xí)作能力

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)通常都是仿寫、抄寫、背誦名篇佳句，以提升學(xué)生的寫作技巧。這種方式的習(xí)作教學(xué)確實(shí)使學(xué)生的詞匯量和習(xí)作語感有了提升，但學(xué)生只是片面的、死記硬背的對(duì)相關(guān)事物有一個(gè)了解，很難深入理解其含義，寫出的作文也就很難表達(dá)出真情實(shí)感，習(xí)作能力也難以獲得更好的發(fā)展。而小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的觸感、聽感以及語感等，讓學(xué)生能從真實(shí)的情境和生活體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)所知和所學(xué)事物的理解，強(qiáng)化其自身的情感體驗(yàn)，從而寫出更為優(yōu)秀的作文。

二、創(chuàng)設(shè)主題、活動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)探析

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)中年段的主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)來說，教師要以每節(jié)課的不同習(xí)作知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好活動(dòng)的形式，凸顯教學(xué)目標(biāo)和寫作重點(diǎn)。譬如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》后，教師可構(gòu)設(shè)習(xí)作主題“我最喜歡的季節(jié)”，并在教室內(nèi)的四個(gè)角落分別布置四個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別去體驗(yàn)這四個(gè)場(chǎng)景中的事物與景觀。具體而言，可在春天的場(chǎng)景中放置風(fēng)箏、梨花、小草等圖片，在夏天場(chǎng)景中放置陽光、沙灘、蟬等事物的圖片，在秋天的場(chǎng)景中放置楓葉、果實(shí)的圖片，而冬天場(chǎng)景則布置雪景以及景中的事物，讓學(xué)生在觀摩和體驗(yàn)后再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在觀摩和體驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)以自身的獨(dú)特感覺賦予很多有趣的場(chǎng)景和風(fēng)景以生命，在同四個(gè)場(chǎng)景對(duì)話的過程中愛上自然，愛上美景，愛上言語表達(dá)。如描述小草的形態(tài)時(shí)，不少學(xué)生就學(xué)會(huì)了將事物人格化，幻想著與小草之間的對(duì)話，豐富著自己的想象力。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都是教學(xué)的主體，有其自身的發(fā)展權(quán)利。所以，在主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)中，也應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其學(xué)習(xí)如何成為自己，在主題活動(dòng)的感知、反思、理解與實(shí)踐的過程中獲得自我的成長與升華。在主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生主體性的基礎(chǔ)表現(xiàn)就是其個(gè)性化的發(fā)展。教師在教育與尊重學(xué)生的過程中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮自身的才能、特性與潛力。此外，教師在教學(xué)過程中還要做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同習(xí)慣等采取適宜的教學(xué)策略。譬如，一些學(xué)生具有敏銳的觀察力，可多訓(xùn)練其說明文的寫作，讓其寫《我喜歡的工藝品XX》，從介紹某個(gè)工藝品的形態(tài)、特點(diǎn)以及功用等方面進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力；一些學(xué)生擁有豐富的想象力，讓其多接觸想象作文，像《假如重過這一天》，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象生活中體會(huì)到努力奮斗所帶來的美好；一些學(xué)生有著較為深厚的文字功底，可輔導(dǎo)其多接觸一些小說，譬如引導(dǎo)其讀兒童小說名作《綠山墻的安妮》等，這些小說名作無論是在語言功底上，還是在情感駕馭與邏輯搭配上，都值得學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生找到情感共鳴和形成正確的價(jià)值觀有很大幫助。通過針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在個(gè)性化的發(fā)展中不斷獲得成長，充分發(fā)揮自身的才能。

3.開放教學(xué)空間

藝術(shù)來源于生活。所以，小學(xué)中年段的習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還要以課外教學(xué)以及課后作業(yè)輔助的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的感悟以及對(duì)生活的理解。小學(xué)中年段的學(xué)生在一定程度上已經(jīng)脫離了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的懵懂與不安定的狀態(tài)，不管是其學(xué)習(xí)能力還是自制能力都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，所以，教師可放心地開展課外教學(xué)。譬如，在秋冬時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生真真切切地外出體驗(yàn)楓葉飄落、果實(shí)成熟墜地之美以及冬日雪中玩耍之樂，之后再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)或抒寫自己的內(nèi)心活動(dòng)。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾谜n后觀察與體驗(yàn)生活的作業(yè)，如中秋節(jié)后，可以讓學(xué)生在課堂上講述與討論節(jié)日的樂趣和自己的感受，然后寫出所見、所感，這也體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)空間開放的特點(diǎn)。

4.拓展教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)的僅讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的習(xí)作教學(xué)模式，小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)模式更趨向于學(xué)生自己通過活動(dòng)和情景體驗(yàn)來獲得寫作資源，并在教師的引導(dǎo)下提升寫作思維。譬如，在練習(xí)風(fēng)景描寫為主題的作文時(shí)——以描寫學(xué)校的白楊樹為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀學(xué)校的樹木，并向?qū)W生介紹樹木的特點(diǎn)、年齡等，再以一些詩詞來輔助講解，從而加深了學(xué)生的印象與理解。小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是可以切實(shí)幫助學(xué)生解決該寫什么內(nèi)容、該從哪里獲得資源等問題。在此過程中，學(xué)生的思維模式強(qiáng)化了，寫作資源也有了，習(xí)作教學(xué)效果自然會(huì)顯現(xiàn)出來，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

總之，構(gòu)設(shè)主題、活動(dòng)引導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)可以說是小學(xué)語文寫作教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)主題活動(dòng)習(xí)作教學(xué)意義中的兩個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探析，從設(shè)計(jì)教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、開放教學(xué)空間以及拓展教學(xué)模式四個(gè)方面來提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳耀雄.小學(xué)語文課堂主題型作文教學(xué)探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（2）.

[2] 包金鳳.小學(xué)語文中高年級(jí)單元主題作文教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2017（15）.

（責(zé)編 劉宇帆）