以子之“矛”，攻彼之“盾”

朱孝錕

對文本的研讀，很重要的一點是呼喚讀者憑借自己的閱讀經(jīng)驗，對文本都有一種思維的定向和期待，但隨著閱讀的進行，文本以一種不為人知的審美形式打破了讀者的期待，隨之而來的是一種“否定”的發(fā)生。其在文本中表現(xiàn)為文本結構的不合諧處存在的或隱或顯的相互抵觸的因素，具體表現(xiàn)為在文本中有“矛盾”。敘事文本身就是由賦予它實質的種種矛盾構成的。孫紹振在《名作細讀》等多部著作中都對研讀教材、分析文本作了精彩的論述。他認為，分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。我們從應文本的矛盾處進行文本解讀，尋找矛盾，正視文本中的矛盾，努力發(fā)現(xiàn)文本中所體現(xiàn)而未加描述的矛盾性，揭示文本掩飾矛盾的各種手段，打開閱讀視野和文本作者實現(xiàn)視域的融洽，從而打破閱讀主體的無意識狀態(tài)，去創(chuàng)造性地構建審美對象。

這個矛盾點，可以是詞語的矛盾，可以是語意的矛盾，也可以是情節(jié)的矛盾。

一、詞語的矛盾碰撞出豐富的情感

在文本中總會存在一些“片言居要”“要言不煩”“言簡意賅”的詞語，從表面上看，這些詞語或許會顯得平淡無奇，但只要細細品味，就能從中挖掘出作者蘊含的情感，把握住文本彰顯的價值，剖析出文本的核心要義。特別是一般情況下，人們的語言都要遵守語言法則，但在特殊的語境下，有些詞語往往不墨守語言法則，而用矛盾的語言形式來表達某一情境下說話者的特殊思想感情，從而形成了奇妙的語言現(xiàn)象，收到了極好的表達效果。如，《從百草園到三味書屋》是在廈門大學的圖書樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞，可見該散文的主題就理解為：通過對百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味生活的描寫，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理。在寂寞苦悶的境況中回憶兒時的生活，作者心里自然很甜美，于是在告別百草園時，不禁發(fā)出了“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”的感嘆。作者對兒時生活的甜蜜回憶，從這個特殊的句子中便能流露無余。句中“似乎”是表示猜測估計，不肯定的語氣詞，“確鑿”則是表示肯定的語氣詞，按語法的常規(guī)要求，“似乎”“確鑿”是兩個表示不同語氣的詞，不能同時用于一個句中，否則會造成語意的前后矛盾，成了病句，魯迅卻巧妙地連用了這兩個相互矛盾的詞語。先用“似乎”，表現(xiàn)了作者時隔多年后突然憶起童年往事時印象有些模糊的情形，再用“確鑿”，表現(xiàn)作者進入回憶后很快記憶猶新的情狀、這兩個詞連用，表現(xiàn)了作者記憶中模糊很快轉入清晰的變化過程，形象生動地表現(xiàn)了童年時代雖然遠逝，但童年生活卻深留心間的思想內涵，突出地表達了作者對童年時代無憂無慮生活的無限向往之情、這奇妙的語言，鮮明地表達了作者特殊的情感。

二、語意的矛盾聚焦豐厚的內涵

研讀文本，語意上的矛盾也可成為我們的一個契機。如，在魯迅的作品《藤野先生》中，魯迅用“偉大”這個詞評價藤野先生，藤野先生僅僅是一位普通醫(yī)學專科學校的普通醫(yī)學教授，況且魯迅后來也放棄了從醫(yī)，時間是二十年后，作者是文學家，又是思想家，這樣的學生對這樣的老師一般就是感激，怎么能說是“偉大”呢？這樣矛盾就出來了，分析的空間就有了。從文本出發(fā)，揭示出這個經(jīng)典文本里“偉大”的特殊性，就成了我們研讀本課的突破口。抓住這個情感的聚焦點展開教學，引導學生先感受藤野先生作為一名教師的優(yōu)秀品質，然后通過補充資料等手段，帶領學生了解文章的寫作背景，感受藤野先生能在那樣的環(huán)境中這樣對待一名中國學生，更深刻的地感受他的偉大，使藤野先生偉大的形象更加飽滿，同時讓學生理解魯迅與藤野先生的師生真情。二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字?！比绻f，我們最初提到“偉大”是模糊的，感覺上是矛盾的，那么在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。抓住這個情感的聚焦點展開教學，更符合散文“形散神不散”的文體特點，也使教學找到了一個進入文本的最佳切人點。我們的語文課堂，也因此有了溫度，更有了深度、高度、廣度和厚度。

循著這樣的思路去研究思考，對文本主題的理解就水到渠成了。通過這個矛盾點，把“大文本”讀到“精小處”，“厚文本”讀“薄”，“深文本”讀“平易”，“舊”文本讀“新”，既不失小說教學的本位，而且有聚焦，有創(chuàng)新，有突破。作為語文教師，我們要善于抓住文本中的矛盾點，深入研讀，力求獲得對文本不一樣的認識與理解。