如何激發(fā)小學(xué)語文的課堂教學(xué)

徐恒存

一、激趣導(dǎo)入不容忽視

一堂課的導(dǎo)入太重要了，導(dǎo)入直接關(guān)系著一堂課的成功與否。一般情況，我大多是激趣導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)我們坐火車去八達(dá)嶺，途中路過青龍橋車站時(shí)，會(huì)看到這樣一座銅像，他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若，你們知道他是誰嗎？還如在《你，浪花的一滴水》一文教學(xué)時(shí)，我先引出“英雄”的話題，學(xué)生很感興趣，他們談了自己從電影、電視、課外書中看到的人物，大多是征戰(zhàn)沙場(chǎng)、武功高強(qiáng)、頂天立地、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，如鄭成功、蘇武、董存瑞、嘎子、雨來、小夜鶯等。那么，如果說武功不高強(qiáng)的人就不算作是英雄了嗎？學(xué)生說法不一，有的認(rèn)為熱愛祖國、對(duì)祖國有貢獻(xiàn)的就是英雄；有的學(xué)生認(rèn)為默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人也是英雄；樂于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我們也認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的一位英雄，他是誰呢？打開課文，我們來學(xué)習(xí)這位英雄的精神，出示課題，《你，浪花的一滴水》，這樣從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，為學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、課外信息充實(shí)課堂

我上課不僅僅是講授課文內(nèi)容，還對(duì)課文中涉及的一些課外知識(shí)都要講，讓學(xué)生收集信息，充實(shí)課文。如我在教《我站在鐵索橋上》這篇課文。在課前收集到大渡河、鐵索橋、紅軍長征等資料，學(xué)生挺認(rèn)真的，收集到了比書上小資料更為詳細(xì)的資料，這樣通過學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)文中涉及的相關(guān)術(shù)語熟悉了，的確感到內(nèi)容好理解了，使學(xué)生知道作者站在鐵索橋回憶了當(dāng)年紅軍長征奪取瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，學(xué)生大多根據(jù)課文小資料來說詹天佑所處的時(shí)代、生平等。而我補(bǔ)充了學(xué)生沒有交流的內(nèi)容，這些課外信息激起學(xué)生對(duì)了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣。當(dāng)然對(duì)其他的資料學(xué)生收集不充分、不全面時(shí)，我也會(huì)做一補(bǔ)充。比如課文中出現(xiàn)的一些歷史、地理知識(shí)、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內(nèi)外大事等等，補(bǔ)充了學(xué)生課外知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、范讀有力感染學(xué)生

朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)能否達(dá)到預(yù)期效果，范讀起著重要作用。好的范讀，可以達(dá)到能讓學(xué)生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領(lǐng)會(huì)老師的感情，進(jìn)一步感受文章的內(nèi)涵和作者的思想感情。潛移默化地感染和熏陶學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的興趣。我在教學(xué)《船長》一文時(shí)，通過范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生想象船身被撞開了窟窿，船被海水包圍著，海水肆虐地涌向船艙的緊張情景。我給學(xué)生大聲地范讀，學(xué)生聽得那么仔細(xì)，又指名學(xué)生讀，最后齊讀，仔細(xì)體會(huì)船長哈爾威面對(duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，以及他讓婦女兒童先走，船員斷后，唯獨(dú)沒考慮到自己的獻(xiàn)身精神。此時(shí)此刻“他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”當(dāng)哈爾威隨著輪船一起緩緩沉入海底時(shí)，學(xué)生們被徹底感動(dòng)了，他們強(qiáng)烈地感受到哈爾威那忠于職守，舍己為人的高尚靈魂，以及尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。學(xué)生對(duì)哈爾威的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。

四、課堂交流要實(shí)在

最大限度地將課堂交還給孩子，把交流的機(jī)會(huì)還給孩子。老師要做的是引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，分析人物個(gè)性品質(zhì)，揣摩作者情感。有時(shí)也需要從生活中感悟。這樣在課堂交流中更顯得實(shí)在有效。在教《楊震暮夜卻金》時(shí)，我問學(xué)生：“你覺得楊震是一個(gè)怎樣的人？”個(gè)別學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式地說一下，“清廉”之類。而張勇同學(xué)聲音洪亮地說：“光明磊落，不貪不占?！蔽艺f道：“你的回答很實(shí)在，能說說其中的原因嗎？”這位學(xué)生平靜地說：“因?yàn)闂钫鹪诋?dāng)時(shí)上任經(jīng)過昌邑時(shí)官至東萊太守，而面對(duì)過去推薦過的老熟人昌邑縣令王密，在深夜懷里揣著重金，并說沒人知道，讓楊震收下，但楊震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能說沒人知道！來回答，這蕩氣回腸的話語而讓人敬佩。后來他做官清正廉明，被提拔到朝廷歷任太仆和司徒等職，頗受朝廷重用，更令人欽佩。”他的交流贏得了雷鳴般的掌聲。從樸實(shí)有效的交流中，真正掌握了楊震的為人及光明磊落、清正廉明的高貴品質(zhì)。