芻議幼師歷史課程的開(kāi)放教學(xué)

張宏

【摘 要】應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)合格新師資，幼師歷史課程應(yīng)從實(shí)施開(kāi)放教學(xué)入手，即在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)行全面開(kāi)放，改革歷史課堂教學(xué)，提高幼師生的綜合素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)健詞】開(kāi)放；觀念；內(nèi)容；方法；手段

一、開(kāi)放的教學(xué)觀念

關(guān)于開(kāi)放性教學(xué)，許多學(xué)者、教師和專(zhuān)家等給出了不同的解釋?zhuān)械难芯空哒J(rèn)為開(kāi)放性教學(xué)是指教學(xué)不拘泥于課堂的空間的開(kāi)放，歷史教學(xué)應(yīng)走出封閉的教室，走進(jìn)博物院、歷史遺址、圖書(shū)館等地參觀調(diào)查訪問(wèn)，也可以在網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維。有的認(rèn)為開(kāi)放性教學(xué)是不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，同時(shí)注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。也有人認(rèn)為開(kāi)放性教學(xué)是一種與封閉式課堂教學(xué)模式相對(duì)立的新的教學(xué)模式。綜合以上說(shuō)法，所謂開(kāi)放性教學(xué)是指以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)開(kāi)放性教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段、教學(xué)模式，它更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、歷史開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)

基于以上的認(rèn)識(shí)，歷史開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)該界定為：在歷史教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力，以及情感態(tài)度的發(fā)展出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式以激活學(xué)生主動(dòng)地去探究、去實(shí)踐，形成正確態(tài)度、價(jià)值觀、良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐。歷史開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)主要有：

（一）教學(xué)資源不拘泥于教材、教輔，而是通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)和學(xué)生的搜集，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣性、多層次性的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下學(xué)生的多樣、多變的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的、和諧的、民主的教學(xué)環(huán)境，建立新型的、平等的師生關(guān)系，通過(guò)師生之間的雙向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生的自由成長(zhǎng)，同時(shí)達(dá)到師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法要多元化。在開(kāi)放的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該是多角度的，要不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，不斷激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展。

三、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

掌握廣博而深厚的文化知識(shí)是幼師生必備的素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是要給學(xué)生傳授適合素質(zhì)教育要求的歷史知識(shí)。因此，不能拘泥于教材所給的知識(shí)容量，機(jī)械地囿于歷史學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)有限的內(nèi)容，而應(yīng)敢于更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新觀點(diǎn)新材料和某些實(shí)用的知識(shí)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放達(dá)到多容量的教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，各種邊緣學(xué)科如雨后春筍般出現(xiàn)。任何一門(mén)學(xué)科的存在都不是孤立的，各學(xué)科之間互相滲透、互相作用已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的慣性驅(qū)動(dòng)，各學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”，分野嚴(yán)格。不要說(shuō)理科和文科，即便本是“一家”的語(yǔ)文、政治、歷史，也常常是“各走各的路”、“各唱各的調(diào)”，這就造成學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的低下，綜合素質(zhì)難以提高。歷史課堂教學(xué)要走出單行道的死胡同，必須在強(qiáng)化歷史基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生原有的歷史知識(shí)和教材的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)和其他學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，提高教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。就歷史課而言，應(yīng)充分考慮歷史與文學(xué)的聯(lián)系、歷史與地理的溝通、歷史與政治的銜接甚至歷史與自然科學(xué)的互補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《紅軍四次反“圍剿”斗爭(zhēng)的勝利》時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師的講解讓學(xué)生掌握紅軍四次反“圍剿”的基本知識(shí)，再出示毛澤東同志的《漁家傲·反第一次大“圍剿，》和《漁家傲·反第二次大“圍剿”》等詩(shī)詞，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)感悟其中的豪邁氣概和革命的浪漫主義情懷。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有了身心的愉悅和獲取知識(shí)的滿(mǎn)足感。這種教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、開(kāi)放的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，最終達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧發(fā)揮，才能取得最佳教學(xué)效果。從目前一些歷史課堂教學(xué)情況看，多數(shù)老師仍然注重言傳口授，教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽(tīng)，也即人們常說(shuō)的“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法。這種缺乏生機(jī)、僵化死板的教學(xué)方法使課堂難以形成雙向交流的閉合回路，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，也難以激起教師講課的熱情，其結(jié)果是效率低下，學(xué)生難以形成良好的素質(zhì)。我們認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)可以從根本上改變這種沉寂低效的局面。

開(kāi)放的歷史課堂教學(xué)，遵循現(xiàn)代教育觀念，以培養(yǎng)幼師生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)，重視學(xué)生的全面參與和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，通過(guò)師生之間、生生之間、課堂與社會(huì)之間的交流，營(yíng)造一種和諧、活潑的氛圍，讓學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到全面提高。常見(jiàn)的教學(xué)方法有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、思維訓(xùn)練教學(xué)法、情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、反饋教學(xué)法、創(chuàng)造想象教學(xué)法等等。由于歷史教材中每篇課文的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等各不相同，因而每一次歷史課堂教學(xué)不可能采用同一種教學(xué)方法。但是，由于這些教學(xué)方法都是開(kāi)放性的，因此，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育目標(biāo)。

教學(xué)方法的開(kāi)放還體現(xiàn)在教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，即教師要領(lǐng)會(huì)教材意圖，挖掘教材內(nèi)涵，把握教材實(shí)質(zhì)，合理組織教材，設(shè)計(jì)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；.以良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)法，引導(dǎo)他們掌握自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)法上因人而異，具體指導(dǎo)，使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放性教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革的有效選擇。開(kāi)放性教學(xué)以人文主義為核心，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。開(kāi)放教學(xué)資源，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的整理歸納能力；開(kāi)放教學(xué)形式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“灌輸式”課堂向“探究式”課堂的轉(zhuǎn)變；開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，有助于構(gòu)建民主、和諧、生動(dòng)活躍的課堂氛圍，形成平等、互相尊重、友愛(ài)的新型師生關(guān)系；開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊洪斌.芻議師范歷史課程的開(kāi)放教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）：129-130

[2]蔣筱薇. 中學(xué)歷史開(kāi)放性教學(xué)探索與實(shí)踐[D].河南大學(xué)，2013.