《3D游戲建模》課程教學(xué)改革與探索

王至

摘要：3D游戲建模是游戲?qū)I(yè)必修的專業(yè)課程。結(jié)合國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見的背景，針對3D游戲建模課程教學(xué)中存在的問題，提出“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”的觀點(diǎn)，開發(fā)基于產(chǎn)業(yè)需求的3D游戲建模課程。實(shí)踐表明，基于產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)模式對產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合

中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）23-0223-01

一、前言

2017年，中國游戲行業(yè)整體營業(yè)收入約為2189.6億元，同比增長23.1%。相比2017中國電影（含動畫電影）票房559億而言，兩者相差3.9倍。中國的游戲市場已超過美國，成為全球第一，被海外投資者稱為全球游戲產(chǎn)業(yè)最有價(jià)值公司的大本營。

由于中國高等教育中本科目錄對于游戲?qū)I(yè)辦學(xué)的缺失，使得游戲人才的儲備顯得雪上加霜，為此，在基于市場需求的供求關(guān)系下，各高等院校在軟件工程、動畫和數(shù)字媒體等專業(yè)下紛紛開設(shè)了游戲相關(guān)方向，但始終不能系統(tǒng)地開設(shè)游戲?qū)I(yè)課程。本文基于以上環(huán)境下對3D游戲建模課程改革進(jìn)行思考。

3D游戲建模是游戲?qū)I(yè)的必修課程，該課程要求學(xué)生掌握游戲道具的制作、游戲場景的制作、游戲角色的制作和游戲模型uV的拆分等內(nèi)容，與游戲貼圖、3D游戲角色動畫、游戲特效、游戲引擎應(yīng)用等課程形成一個(gè)完整的課程模塊。其在游戲?qū)I(yè)課程體系中起著承上啟下的橋梁作用，為后續(xù)3D游戲美術(shù)課程的開展提供可能。

二、3D游戲建模課程與產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)狀

3D游戲建模課程授專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的要求，在其時(shí)間和內(nèi)容上都做了詳細(xì)的要求，這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)課程的講授方法，課堂長期處于模擬實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，會造成學(xué)生在心理上的抵觸，同樣因?yàn)椴荒苡H身體會而無法獲取真實(shí)的供給關(guān)系；在真實(shí)項(xiàng)目中間往往會根據(jù)每個(gè)員工的特長進(jìn)行分工，而在學(xué)校課堂內(nèi)容往往是同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行無差別教學(xué)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。可見，3D游戲建模課程教學(xué)改革勢在必行。

三、3D游戲建模課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容基本相同，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距

3D游戲建模其教學(xué)案例雖然各不相同，但其主要內(nèi)容都圍繞：游戲道具、游戲場景和游戲角色展開。而在項(xiàng)目教學(xué)和評價(jià)上由于大多數(shù)教師缺乏行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，所講知識和使用的教學(xué)案例不能完全反映出企業(yè)真實(shí)崗位的要求，造成課程內(nèi)容與企業(yè)需求不能實(shí)現(xiàn)無縫對接。

再加上各院校招生質(zhì)量的差別，教師不得不根據(jù)學(xué)生本身的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修改，而企業(yè)用人的條件是不會變的，這樣一來給學(xué)生就業(yè)帶來很大的困難。

（二）只重視制作技能，不注重學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

3D游戲建模表面上看是在通過三維軟件進(jìn)行模型的創(chuàng)建，好像只注重軟件操作，但事實(shí)上在創(chuàng)建模型的過程中融入了制作人員對道具、場景和角色結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)考驗(yàn)對解剖、運(yùn)動規(guī)律等內(nèi)容理解，最后通過制作人員的藝術(shù)修養(yǎng)在三維軟件里面對作品進(jìn)行呈現(xiàn)。在上課過程中，只注重軟件的應(yīng)用，沒有向?qū)W生拆分物體的結(jié)構(gòu)、比例及其相關(guān)的知識。這樣的課程結(jié)束后學(xué)生只學(xué)會操作3D軟件，卻不能做出合格的模型，更不能融入到整個(gè)游戲項(xiàng)目中來。

（三）課程實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)項(xiàng)目

3D游戲建模課程在缺乏真實(shí)項(xiàng)目是普遍存在的問題，其主要原因有來自于高校辦學(xué)的盲目性，很多專業(yè)缺乏與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展一致性，最后在當(dāng)?shù)卣也坏较嚓P(guān)企業(yè)對游戲模型的需求。

第二，課程時(shí)間的僵硬性，有真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)候卻沒有課程，有課程的時(shí)候卻沒有真實(shí)項(xiàng)目，時(shí)間不匹配成為阻礙提高課程實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的另一障礙，再加上學(xué)校對課程的管理僵硬，不能根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行合理的調(diào)整，最終嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

四、把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在教學(xué)內(nèi)容中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

3D游戲建模在教學(xué)中存在的問題，需要尋找其根本原因，探討面向企業(yè)需求的產(chǎn)教融合模式。把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在教學(xué)內(nèi)容中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生社會適應(yīng)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要意義。本文主要開展了以下幾個(gè)方面的研究。

（一）明確課程對應(yīng)的職業(yè)崗位與能力

3D游戲建模這門課程要求掌握多邊形建模為主的模型制作方法與要求。結(jié)合3D游戲建模課程對應(yīng)的游戲模型師職業(yè)崗位，其主要分為傳統(tǒng)的游戲低模模型師和次時(shí)代游戲模型師，主要區(qū)別在于模型細(xì)節(jié)與面數(shù)，傳統(tǒng)的游戲低模往往面數(shù)控制得非常少，而次時(shí)代游戲模型要求先做中模，然后再做高模，最后在高模的基礎(chǔ)上來拓?fù)涞湍＃ㄟ^烘焙得到法線貼圖，把法線添加到底模底模上就可以獲得高模的細(xì)節(jié)。

以上兩個(gè)不同類型的崗位所涉及到的教學(xué)內(nèi)容各不相同，使用的軟件與技術(shù)也不完全一樣。

（二）拓展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

目前能夠有效拓展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的方式有：校企合作合辦專業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。校企合作合辦專業(yè)往往適用于民辦高校，而公立學(xué)校往往適合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，其深層次的原因主要來自于辦學(xué)體制。

兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)：合辦專業(yè)其目標(biāo)容易達(dá)成一致，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地其內(nèi)容可以更加多元化，合作數(shù)量也可以不受約束。

缺點(diǎn)：合辦專業(yè)往往容易束固與某一個(gè)企業(yè)，而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地則企業(yè)投入難以保證。

（三）基于產(chǎn)教融合的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程大綱往往是對課程項(xiàng)目制作過程的描述，缺乏對知識要點(diǎn)的提煉，所以在找真實(shí)項(xiàng)目的過程中很難匹配，而產(chǎn)教融合后的課程大綱設(shè)計(jì)更加針對知識要點(diǎn)，而對教學(xué)內(nèi)容中采用怎樣的案例不做要求，這樣一來不但可以完成教學(xué)任務(wù)還可以更好的于企業(yè)對接。

（四）基于“質(zhì)量與效率”的考核方式

企業(yè)之所以不同于學(xué)校，其主要原因在于他更加注重效益，而學(xué)校更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這兩者并不矛盾，但如何才能在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率優(yōu)先，確實(shí)不是一件容易的事情。

首先，在實(shí)現(xiàn)課程對接的同時(shí)必須要有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為支撐，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為選拔優(yōu)秀學(xué)生提供便利。

其次，利用課后時(shí)間對基地同學(xué)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，其目的主要是為了在課程未開設(shè)前，培養(yǎng)一部分符合制作要求的骨干學(xué)生。

然后，課程開始后這部分基地骨干，在老師的指導(dǎo)下通過幫扶的方式帶著另外一部分人進(jìn)行編組，并設(shè)立以組長為第一負(fù)責(zé)的組織負(fù)責(zé)制，教師根據(jù)每組的特點(diǎn)把項(xiàng)目分解并發(fā)放給各組，各組長要求組員上報(bào)各自的時(shí)間清單，組長根據(jù)時(shí)間清單安排項(xiàng)目工作。教師在每天早課召開早會，其主要目的是安排當(dāng)天任務(wù)。每天下午召開晚會，其目的主要是總結(jié)當(dāng)天經(jīng)驗(yàn)，聽取各組長反應(yīng)的問題并進(jìn)行總結(jié)，這也是企業(yè)最常用的做法，也是最能保質(zhì)項(xiàng)目的高效完成。