環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)探析

羅曼

摘要：本文從環(huán)境專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，分析項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案及評(píng)價(jià)體系，探析項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；環(huán)境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU238-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）23-0221-02

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，集藝術(shù)性，功能性和技術(shù)性于一體。涉及若干個(gè)其他學(xué)科，具有多學(xué)科交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性?，F(xiàn)行的教學(xué)模式多見(jiàn)于老師課堂講授，作業(yè)形式為虛擬設(shè)計(jì)場(chǎng)景。在此過(guò)程中，老師一直處于教學(xué)的主要地位，學(xué)生完成的作業(yè)也只是基于一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并不能夠真正體會(huì)設(shè)計(jì)圖紙與真實(shí)場(chǎng)景之間的差距，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于老師課堂講授為主的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)滯后于需求社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求，引入項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是必要而有效的。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，近年來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛推行。這種教學(xué)方法是在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而推進(jìn)的，學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是學(xué)生處于主體地位，老師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程給與指導(dǎo)，規(guī)范和監(jiān)督。

（二）人才培養(yǎng)需求

教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的外顯的質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)。潘懋元先生表述是：“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”。高校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量直接反映在高校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)的需要，能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，能否滿足行業(yè)發(fā)展需求。從而得出我們高校人才培養(yǎng)需要設(shè)立的課程、課程的教學(xué)目標(biāo)及怎樣的教學(xué)模式能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)理論基于多種教育教學(xué)理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論是影響項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展的主要理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主體地位，以教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。部分課程教學(xué)中，這種授課模式使得學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與性不高，而且有礙于學(xué)生思辨能力和個(gè)性化差異的發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，拆分教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在教師引導(dǎo)下成為知識(shí)加工的主體，在參與項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和相互合作性，成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此建構(gòu)主義教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了最直接的理論依據(jù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

項(xiàng)目教學(xué)的主要目標(biāo)就是解決理論和實(shí)踐的問(wèn)題：其一，通過(guò)項(xiàng)目完成從專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；其二，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理解專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)從教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改革探討。

（一）教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，結(jié)合多種教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的條件。

首先，除了采用傳統(tǒng)的講授方式，教師還可以采用很多新興的教學(xué)方式如慕課，微課，多媒體等來(lái)完成理論教學(xué)。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要掌握的理論或?qū)嵺`知識(shí)，以真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目任務(wù)作為平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，滿足個(gè)體差異性的教學(xué)需求。

（二）課程內(nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目，以任務(wù)推動(dòng)教學(xué)。在項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程中，教師掌控教學(xué)活動(dòng)中的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

第一，把教學(xué)任務(wù)分成若干模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成；

第二，整合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)銜接好；

第三，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和順序，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合；

第四，進(jìn)行成果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目，并在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題和提高技能。

比如《展示空間設(shè)計(jì)》課程，選擇某具體展示空間項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容圍繞展示空間的設(shè)計(jì)展開(kāi)，先整體規(guī)劃完成此項(xiàng)目需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)設(shè)計(jì)的步驟來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目進(jìn)展結(jié)合，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)來(lái)支撐。從而使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能，明確設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目細(xì)分為模塊，也為教學(xué)評(píng)價(jià)的量化提供了可行性。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目本身具有較強(qiáng)復(fù)雜性和綜合性。除了高校專任教師外，針對(duì)項(xiàng)目模塊的需求可以邀請(qǐng)行業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師等多種專業(yè)人才，共同完成項(xiàng)目教學(xué)。高校的專任教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，如項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師等有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)動(dòng)向的把握能力。二者相互結(jié)合，各取所長(zhǎng)，多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)幾率。

（四）教學(xué)地點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)改革需要一定的實(shí)施條件和基礎(chǔ)，單一的教室教學(xué)環(huán)境和程式化教學(xué)模式滯后教學(xué)需求。校企合作的模式和能更好的解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)校建立工作室培養(yǎng)模式，在合作企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)課堂。學(xué)生在課堂上就能初步了解企業(yè)的運(yùn)行模式和實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，畢業(yè)后可以更快更好的融入到企業(yè)實(shí)踐中去。

四、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)和市場(chǎng)緊密聯(lián)系，要評(píng)價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，需要多方面綜合考慮，盡可能客觀的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一方面需要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如專業(yè)知識(shí)的掌握情況，項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中階段性的成果及整體項(xiàng)目最后完成和實(shí)施狀況。

另一方面需要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)能力，分析解決問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，用項(xiàng)目教學(xué)法推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，能更好完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式能幫助學(xué)生更快的適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，拉近高校與企業(yè)之間的距離，提升學(xué)生就業(yè)率。