分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李杰

摘要：新一輪課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的影響十分顯著，想要積極落實(shí)課改教育理念，教師就要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)活動(dòng)中的滲透。分層教學(xué)是生本教育理念影響下的教學(xué)方法，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生主體性的肯定和尊重，不同于以往“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生在分層教學(xué)模式影響下可以發(fā)揮自身的主體作用。因此當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的差異性開(kāi)展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究以初中英語(yǔ)教育為例，分析分層教學(xué)方法在其中的應(yīng)用方法，希望本研究中涉及的教學(xué)方法和策略具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

引言：

我們習(xí)慣了傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性不突出，很多教師不關(guān)注學(xué)生的主體作用發(fā)揮和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中難以獲得均衡的發(fā)展契機(jī)。這樣的教學(xué)模式和教育理念在課改影響下開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由于新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而教師則是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和輔助者。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)教育活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，因此，筆者試立足于初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，分析分層教學(xué)方法在其中的應(yīng)用。

一、教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為 A 層、B 層、C 層。在具體分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小型基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，A 層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是 85 分以上；B 層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是 65-85 之間，C 層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是65 分以下[1]。在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生成績(jī)或能力的提升情況進(jìn)行教學(xué)對(duì)象層次的調(diào)整，使學(xué)生能夠被劃分到合適的層次當(dāng)中。

二、分層備課，制定有針對(duì)性的計(jì)劃

備課環(huán)節(jié)是教師為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，分層教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)備課活動(dòng)的針對(duì)性，選擇合適的教學(xué)策略、安排合理的教學(xué)內(nèi)容。備課的過(guò)程除了備“教材”，還要備“學(xué)生”。備“學(xué)生”的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作；備課中需要設(shè)計(jì)知識(shí)的層次，一般由淺人深分為三個(gè)等級(jí)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生接受。例如，在what time do you go to school？一課的分層備課中，教師一方面根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有一定的了解；另一方面結(jié)合本章教學(xué)主題，利用課間的交流和討論，了解學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的預(yù)習(xí)程度和認(rèn)知水平[2]。然后教師結(jié)合獲得教學(xué)反饋，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開(kāi)展對(duì)話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個(gè)層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個(gè)人作息進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹的第三層。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和教材層次設(shè)計(jì)，使得教學(xué)的目的性更強(qiáng)；三個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，避免了教學(xué)中能力突出的學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”的窘態(tài)。

三、課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用的前提和基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以基于分層教學(xué)方法的應(yīng)用開(kāi)展分層提問(wèn)，這樣有利于幫助初中生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[3]。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容要有所區(qū)別，如對(duì)于成績(jī)優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師再提問(wèn)的時(shí)候就可以選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師則應(yīng)該選擇難度較低的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)Where is the post office？這一單元時(shí)，老師可以向“后進(jìn)生”提問(wèn)“Is there a bank near here？”，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)十分簡(jiǎn)單，只要學(xué)生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問(wèn)“Where is the market？”這個(gè)問(wèn)題難度一般，通過(guò)閱讀全文之后還需進(jìn)行分析。向優(yōu)等生提問(wèn)“Can you say something about your neighborhood？”這一問(wèn)題則具有一定的難度，要求學(xué)生要有正確的思路以及英語(yǔ)水平。在教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題有疑惑或者回答不出時(shí)，老師不能一味的等待學(xué)生解決。可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，以緩解尷尬的氛圍，同時(shí)也避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信。

四、任務(wù)分層

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[4]。教師需要分層次落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡(jiǎn)要復(fù)述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stonesfrom the mountains？ 教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。然后，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使得他們可以自覺(jué)地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，初中英語(yǔ)教育是提升初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要途徑，由于課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，為了保證初中英語(yǔ)教育質(zhì)量，我們結(jié)合課改要求，積極倡導(dǎo)分層教學(xué)模式的應(yīng)用。分層教學(xué)理論對(duì)初中生的英語(yǔ)水平的提高有很大的促進(jìn)作用，分層教學(xué)將學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的小組，教師根據(jù)不同小組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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