小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練應(yīng)用探究

譚春鳳

摘要：隨著新課改在教學(xué)課堂的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)的進(jìn)步，閱讀教學(xué)逐漸受到了語(yǔ)文教師們的重視。而當(dāng)今如何使得閱讀教學(xué)的效率變得更高則成為了眾多教育專家與教師們值得去研究的問(wèn)題。筆者憑借多年來(lái)在一線從事教育工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，在此特別對(duì)朗讀訓(xùn)練這一教學(xué)方法做出了一番分析，希望能夠給同行們帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文教育；閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出：“朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各個(gè)年級(jí)都需要加強(qiáng)朗讀在閱讀教育中的重視?！庇纱丝梢钥闯觯首x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)基本功，也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容與目的之一。而面對(duì)小學(xué)生這一群體，提升其基本的閱讀能力更為關(guān)鍵，這在很大程度上決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣。而朗讀正是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的特征表現(xiàn)。由此不難看出，如果在語(yǔ)文課堂上教師能夠有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的力度，將會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生愛(ài)說(shuō)話、能說(shuō)話、善于說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)。在朗讀中逐漸理解字詞的意義，并掌握遣詞造句的方法，不知不覺(jué)中就能夠有效地積累語(yǔ)言采蓮，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法[1]。如此，學(xué)生也就能夠掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

2.加深學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容的理解

中華語(yǔ)言的奧妙無(wú)窮，一詞一句之間都彰顯著作者對(duì)于事物的認(rèn)知程度與自身思想內(nèi)涵的表達(dá)。因此，有時(shí)候我們很難通過(guò)文字作品深入了解到其中的內(nèi)涵，而這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)的難度更是巨大。很多教師在講解課文中都經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，他們對(duì)文本中某一句話或者某一個(gè)段落反復(fù)解釋，但學(xué)生們總是無(wú)法真正理解其含義，對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，而教師也很難矯正。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上由于注意力不集中、興趣的缺失等問(wèn)題使得自己沒(méi)有辦法真正跟著老師的思維走，沒(méi)有將自己代入至文字的世界當(dāng)中，自然就沒(méi)有辦法更好地理解課文。在這種情況下，如果教師改變教學(xué)思路，不再以內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)為主體，而選擇讓學(xué)生們自己去嘗試著朗讀課文，由此通過(guò)學(xué)生與課文的互動(dòng)，投入自己的感情，將有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。另外，教師從旁輔助，教到學(xué)生如何控制適當(dāng)?shù)睦首x音量，斷句的方式，通過(guò)朗讀這一教學(xué)形式，學(xué)生們的口、耳、眼、腦等各個(gè)器官實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，此時(shí)他們的專注程度將會(huì)大大增加，想必能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，從而更好的去掌握知識(shí)吧。而從長(zhǎng)期看來(lái)，學(xué)生的理解能力也將會(huì)大幅度提升。

3.深度培養(yǎng)學(xué)生的情感、品德與價(jià)值體系

相比于默讀這一形式，朗讀顯然能夠讓學(xué)生更加主觀地投入感情。而現(xiàn)在的教育已經(jīng)不只是培養(yǎng)出高智商的人才，更為重要的是對(duì)心性、品質(zhì)以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。而作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，對(duì)待小學(xué)生這一群體我們更是需要懷著這樣一種態(tài)度。而朗讀訓(xùn)練的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于能夠有效發(fā)揮學(xué)生自己的情感投入。試想，學(xué)生們?cè)诶首x中，根據(jù)文字的表述方式而改變朗讀時(shí)的斷句方式與音量大小，對(duì)于主人公的情感起伏豈不會(huì)有更加深刻的感悟。在深情并茂的朗讀中，他們感受到藝術(shù)的美、文化的美、社會(huì)的美以及情感共同的人類之美[2]。

二、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀

新課改要求教師重新審視教學(xué)課堂中師生間的地位平衡，因此，我們常常說(shuō)現(xiàn)在的課堂主要依賴于學(xué)生，如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果可以預(yù)見(jiàn)到肯定不會(huì)很好[3]。這話雖然不假，但是這也并不意味著教師在課堂中就無(wú)法發(fā)揮出重要作用。相反，在小學(xué)教學(xué)中，由于孩子們的年齡偏小、他們很難有足夠的自制力，如果對(duì)其放任，不僅教學(xué)效果不好，甚至?xí)L(zhǎng)其懶惰的情緒。而語(yǔ)文閱讀課堂講究的是對(duì)文本正確的理解，如果確少了教師的正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的思想與看法。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該把握分寸，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生們做出正確地引導(dǎo)。比如說(shuō)，教師可以采用泛讀的形式來(lái)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_完成朗讀訓(xùn)練。在泛讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭律羁汤斫庵匾渥拥暮x，并聯(lián)系上下文對(duì)于課文擁有一個(gè)較為全面充分的了解。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對(duì)于那些具有豐富感情含義的課文講解有著天然的優(yōu)勢(shì)。比如在《生命.生命》這一課當(dāng)中，由于文章感情太過(guò)熾烈，如果單由學(xué)生們自行掌握朗讀力度，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章那種蕩氣回腸的氣勢(shì)做出充分地詮釋。此時(shí)教師就需要通過(guò)販毒讓學(xué)生們切實(shí)體驗(yàn)到最為恰當(dāng)?shù)那楦型度?，從而?zhǔn)確了解文章內(nèi)涵，并掌握相關(guān)技巧與知識(shí)。當(dāng)然，教師在做出引導(dǎo)之時(shí)，需要注意不可讓泛讀而取代了學(xué)生朗讀的主體地位。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，保證有充足的朗讀時(shí)間

俗話說(shuō)，一千個(gè)人眼中有一千零一個(gè)哈姆雷特[4]。這也就是說(shuō)，每一個(gè)人對(duì)于文本閱讀的理解角度與理解深度都不一樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師們往往只遵循教材或者工具書中那唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生更為多樣而獨(dú)特的認(rèn)知視角。小學(xué)時(shí)期正屬于創(chuàng)新思維較為豐富的階段，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性思考，并在朗讀當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，很多課堂當(dāng)中一方面朗讀形式的單一化程度較為嚴(yán)重，另一方面由于課堂時(shí)間緊張而使得學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考如何將自己對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化為朗讀技巧的把控。在諸多限制之下，學(xué)生的個(gè)性化朗讀根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，筆者建議，語(yǔ)文教師們可以采取課前布置閱讀任務(wù)讓孩子們提前去了解課文內(nèi)容，在課堂上留下足夠的時(shí)間盡量讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)完成自己的個(gè)性朗讀意愿。另外需要注意的是，教師們切不可打擊學(xué)生、應(yīng)以新課改的要求為原則、從內(nèi)心真正將學(xué)生們作為教學(xué)課堂的主體，讓他們自由發(fā)揮，在保證基本正確的閱讀軌道完成課堂中的朗讀訓(xùn)練任務(wù)。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)歷作為例子對(duì)上述過(guò)程做出闡述，在學(xué)習(xí)《游西山村》這一課當(dāng)中，有一個(gè)孩子不認(rèn)同我對(duì)這首古詩(shī)的講解。他提出了自己的想法，認(rèn)為其中兩句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是指作者有此經(jīng)歷而帶來(lái)的無(wú)奈的心情，因此朗讀時(shí)選擇采取較為低落的語(yǔ)氣。筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有立即去否定這種想法，而是與他們一起對(duì)課文進(jìn)行重新地審視，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)的也不無(wú)道理，的確是存在這么一種可能。通過(guò)交流，最終與學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為這種情況的概率較小，但確有可能。但在一般情況下，我們多用傳統(tǒng)的解釋方案，在這種尊重學(xué)生思維、共同學(xué)習(xí)的氛圍下，那個(gè)孩子也很容易地接受了我的說(shuō)法。總之，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，這其實(shí)是一種好事，起碼證明自己也在認(rèn)真思考，我們需要尊重其想法，并以在輕松的氛圍下找出最為正確的答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用朗讀教育能夠切實(shí)適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，并有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。筆者也相信，通過(guò)朗讀這一教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文光.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）：50-50.

[2]張宜成.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（1）：109-[2]109.

[3]陳利娥.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].讀與寫，2017，14（2）.

[4]姜鳳梅.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].速讀旬刊，2017（3）.