基于生活化教學理念的高中歷史教學策略

吳艷花

摘要：在高中教育改革的深入下，教育生活化成為一個重要的改革方向，高中歷史教學的生活化讓枯燥的歷史知識變得豐富、生動、趣味，學生學習的興趣也更為濃厚。本文針對基于生活化教學理念的高中歷史教學策略進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學理念；高中歷史；教學策略

高中歷史這門課程涉及的知識點非常多，在傳統(tǒng)的授課模式中，多將重點放置在記憶上，死記硬背的模式很難讓學生提起興趣，影響了歷史學習的質(zhì)量。在新《歷史課程標準》中明確提出，高中歷史課堂應(yīng)該凸顯時代性特點，以學生認知水平、心理特征為出發(fā)點，減少枯燥乏味的歷史理論，貼近學生生活，這對于歷史教學質(zhì)量的提升十分有益。

一、高中歷史教學生活化的意義

生活化教學強調(diào)教學環(huán)節(jié)與社會生活的結(jié)合，挖掘出生活中的歷史知識，讓復雜的歷史知識變得通俗、易懂。歷史學科涉及的是已經(jīng)過去的知識，與現(xiàn)實生活之間，具有空間、時間上的差異，對于學生而言，很難產(chǎn)生共鳴，因此，實現(xiàn)高中歷史教學的生活化，能夠讓復雜的歷史知識簡單化，幫助學生更好的理解。

實踐顯示，高中歷史教學的生活化還能有效提高學生的學習能力，在探究生活化的歷史知識時，學生需要主動體驗、探究，在這種體驗、探究的過程中，有效加深了學生對所學歷史知識的印象，學生真正成為歷史學習的主體，不再是被動接觸，創(chuàng)新能力、實踐能力也得到了很好的提升。

二、基于生活化教學理念的高中歷史教學策略

（一）制定生活化的教學目標

傳統(tǒng)的課堂授課無非就是簡單的灌輸式教學，其表現(xiàn)形式主要就是“老師教、學生學”，成效不理想。要發(fā)揮出生活化教學理念的作用，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學習慣，制定出生活化的教學目標。高中歷史知識點多，讓學生一個個的死記硬背，學生不僅沒有興趣，在高壓的影響下，很容易對歷史學習喪失信心。因此，作為教師，需要以新課改作為導向，從歷史知識圖像化、道德觀念培養(yǎng)兩個方面著手，在學習歷史知識點的過程中，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，分析每個歷史事件背后的人格與處世之道，引導學生分析歷史知識與電視、電影的差異，通過這種方式，學生對歷史知識點會產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣會促使學生在課后主動探究，強化了歷史課堂的學習質(zhì)量。

（二）整合生活中的歷史內(nèi)容

比起初中，高中階段的歷史知識點難度更高、更加精深，在歷史學習中，學生不僅要掌握教材中的歷史知識點，還要通過其他方式來拓展自身的知識面。在這一方面，可以將生活中的歷史內(nèi)容與學生所學知識整合起來，各個城市，都有自己獨特的歷史，這都是豐富的歷史學習資源。利用當?shù)氐臍v史資源，能夠豐富歷史課堂內(nèi)容，在課后，帶領(lǐng)學生走出課堂，一起來欣賞城市中的名勝古跡，挖掘當?shù)氐淖诮绦叛?、風俗習慣等，引導學生留心自己周邊的文化現(xiàn)象、歷史古物等，將自己所學的知識點應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化，做到學以致用。

在假期，可以對歷史課堂進行延伸和拓展，鼓勵學生參與與歷史內(nèi)容相關(guān)的社會活動，如，拜訪當?shù)馗锩先耍诰虻胤綒v史；參觀革命遺跡，重走革命歷程。此外，還可以根據(jù)歷史情境來開展角色扮演與演講活動，引導學生主動投入到歷史事件活動中，產(chǎn)生更為深刻的感悟，加深學生對歷史知識點的印象。

（三）采用生活化的授課形式

教學語言表達的優(yōu)劣將會對學生們接受知識、分析并理解歷史的能力產(chǎn)生重要的影響。在高中歷史教學中，教師是教學活動的設(shè)計者、組織者，要實現(xiàn)生活化的歷史教學，課堂是一個關(guān)鍵因素，一方面，在課堂教學上，要注意授課語言的生活化，拉近學生與歷史課堂之間的距離，定時開展互動，活化歷史課堂的氛圍。并為學生設(shè)置一系列的生活習題，淡化習題中的理論知識，讓歷史學習不再遠離學生的生活。此外，還要注重歷史教材內(nèi)容的改造、升級、創(chuàng)新，傳達深層次的歷史知識。

如，在講述中華民族的斗爭時，即可引入網(wǎng)絡(luò)上的熱點社會問題，將之與教材內(nèi)容結(jié)合，鼓勵學生暢所欲言，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。作為教師，要善于捕捉社會中的熱點問題，幫助學生養(yǎng)成關(guān)注時事的好習慣，這不僅讓歷史課堂變得豐富生動，也能夠顯著提高學生的社會責任。在講授“文化大革命”的歷史時，老師可以先播放一段關(guān)于“文革”的紀錄片，引起學生們對于這段歷史探究的興趣。

（四）生活化的教學評價方式

評價是歷史教學內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，具有診斷性、促進性、激勵性、導向性的功能，能夠促進學習，深化歷史教學質(zhì)量。在評價環(huán)節(jié)，要立足于綜合化目標，緊跟高中歷史新課程改革標準，突出評價工作的全面性、綜合性，從多個方位關(guān)注歷史教學，立足于三維目標，針對知識、技能開展評價，致力于讓學生創(chuàng)造、決策以及解決問題。在評價方法上，要遵循多樣化、生活化原則，可以采用檔案袋評價法，也可以通過小論文、考察報告、歷史小制作的方式來評價，將結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到質(zhì)性、過程性評價。以《重農(nóng)抑商政策》利弊這一內(nèi)容為例，可以在課堂上組織一場酣暢淋漓的辯論賽，對學生的各項表現(xiàn)進行評估，讓課堂評價更加活躍，通過這種評價方式，還能有效鍛煉學生的知識歸納能力、語言表達能力、材料分析能力、交流合作能力。

三、結(jié)語

生活化教學能夠?qū)㈦y懂晦澀的歷史知識以通俗、易懂的方式、語言講授出來，提高接受率， 讓學生更加主動、積極的來學習、接受。高中歷史的教學生活化，需要從目標、內(nèi)容、教學手段等多個方向著手，從上述即可角度來追尋與探索，讓學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學習歷史知識。

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