初中《道德與法治》結(jié)構(gòu)化教學實踐之初探

郭院娜

摘要：依據(jù)學科思維構(gòu)建完整性的需求，劃出支撐完整性的各個組件，形成一個思維單元，最終引導學生形成隨機針對不同場景快速建構(gòu)出比較完整應對性思維結(jié)構(gòu)的能力。（肖邦國語）本文著眼于初中《道德與法治》的教學結(jié)構(gòu)化的初步探索與結(jié)構(gòu)化流程模式的規(guī)范化研究。

關鍵詞：道德與法治；結(jié)構(gòu)化；五讀；探究

正文：

來為求知，去做棟梁。這一句校訓就彰顯了教育的真諦，作為教師，我們是在育人，是在培養(yǎng)有擔負能力的有為青年。身為教育一線的老師，深感育人是一項任重而道遠的事情。我們不斷探索育人的模式和調(diào)整育人的意識。真正站在學生全面發(fā)展的角度去思考，怎樣一種教學結(jié)構(gòu)模式是適合激發(fā)學生的成長與發(fā)展？下文將以七年級下冊第三課《青春的證明》為探究實例，從中尋找答案。

一、初中《道德與法治》結(jié)構(gòu)化教學實踐之探索

在學校推行的“結(jié)構(gòu)化”教學的大背景下，七年級《道德與法治》也走向了本學科結(jié)構(gòu)化教學的探索之路?；趯W校課程結(jié)構(gòu)化的三大特點——核心知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)知識場景化、能力問題探究化，我們將以“課”為主題，通過預習之五讀、課堂之能力探究·合作兩大環(huán)節(jié)完成教學任務。

首先預習之五讀分別為通讀、指讀、精讀、研讀、疑讀。由通讀到精讀，旨在讓學生從整篇文章信息中，逐步篩選、提取，鎖定有效信息。通過三讀，就是讓學生，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣——碰到紛繁復雜的信息文字時，能夠做到靜心、認真地去讀（包括生活、學習、考試中的各類閱讀）。研讀旨在給學生提供基礎知識的預習框架，讓學生在自主閱讀基礎上的感性認知（感性認知的方式很多元，有很多可采取的形式，這里是文字形式）之后，給出思考的方向，讓其帶著問題進行針對性的閱讀。疑讀旨在鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。能夠激發(fā)學生的求知欲和參與度。五遍閱讀作為結(jié)構(gòu)化教學的第一環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，它所要達到的目標，不是讓學生通過自主閱讀就要掌握什么核心知識點，而是通過五遍閱讀養(yǎng)成一種習慣——閱讀習慣，提升一種能力——篩選、提取、整合、處理信息的能力。

其次課堂之探究·合作，是在預習之五讀基礎上，完成了對核心知識的基礎認知和掌握之后，通過剝離、提煉，將本主題下相關的各個有思維拓展空間的組件整合起來，形成思維結(jié)構(gòu)化的過程，也即是結(jié)構(gòu)知識場景化和能力問題探究化的落實過程。（結(jié)構(gòu)知識場景化即是將建構(gòu)起的主題化知識創(chuàng)設成能夠激發(fā)學生學習興趣的生活情境或情景，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴；能力問題探究化即是以五人小組為單位，教師設計出能夠形成穩(wěn)定方法和思維邏輯的探究問題，以便引導五人小組通過合作才得以完成任務的過程。

因此，“結(jié)構(gòu)化”過程從時空上應該是具有承接性，并不是要在一節(jié)40分鐘課程完成“結(jié)構(gòu)化”的全部過程。結(jié)構(gòu)化應從不同層次同時展開，一是知識結(jié)構(gòu)化，二是課堂設計結(jié)構(gòu)化，即一個是橫軸，一個是縱軸。道德與法治的教材知識本身已實現(xiàn)主題結(jié)構(gòu)化。課堂設計結(jié)構(gòu)化， 這是濱河探究課堂已經(jīng)逐漸成熟的教學模式了。所以，通過課堂探究板塊，設計核心探究問題，對一課里簡單知識和知識體系化內(nèi)容進行有效整和，省時省力，還能引導學生樹立全局觀。

以《青春的證明》的主題題結(jié)構(gòu)化教學為例：

由于五遍閱讀已經(jīng)完成了核心知識的學習，所以，進入本課探究環(huán)節(jié)時，弱化第一框《青春飛揚》，重點突出第二框《青春有格》，也將能力探究點放在青春“有格”上，因此，以青春“飛揚”作為導入拋磚引玉，讓學生有帶入感即可，從情感上順勢進入青春有格的情境中。

附：課堂能力探究·合作流程模式

環(huán)節(jié)一【課前自主探究檢測】

1、“行己有恥”，意思是說，一個人行事，凡自己認為____的就不去做。知___，懂___；有所__，有所____。

2、“行己有恥”要求我們樹立_______，觸碰______的事情不做，違反___的事情堅決不做。

3、“止于至善”是一種“雖不能至，_______”的實踐過程。

4、每個人都可從點滴___做起。積少成多，積善成德。在生活中尋找賢，將他們作為___，養(yǎng)成_____的習慣，有則改之，無則加勉。

環(huán)節(jié)二【導入新課】

談到“青春”，就會讓人浮想聯(lián)翩，因為青春承載著太多美好，回首過往，青春成長永遠是最具話題性……今天，我們就一起吹響青春的集結(jié)號，走進《青春的證明》。

視頻播放：一起來觀賞一段屬于我們的青春故事（從學生軍訓到學習生活的日常素材）。

拋出問題：這體現(xiàn)出了青春的什么特點？

學生回答：飛揚、自由、激情、奮斗、努力、挫折……

教師小結(jié)：這些詞語，都是我們對青春的體驗，感受著、經(jīng)歷著……也恰恰是這些實實在在的經(jīng)歷豐滿著我們的羽翼，助力青春飛揚。可是青春飛揚，是讓我們?yōu)樗麨榈娘w嗎？

青春的成長，不是肆意放縱，還需要堅守一些基本底線，只有用“有格”保駕護航的青春，才會飛揚的更堅定，更有方向。

環(huán)節(jié)三【課堂合作探究】

創(chuàng)設“青春劇場”的情境活動，讓學生在真實的情感體驗活動中思考問題、發(fā)散思維、規(guī)范落實、學以致用。

教師過渡：那就讓我們一起走進“青春劇場”，看一看，辯一辯，青春有格的“魅力”。掌聲歡迎我們的主角，隆重登場。

青春劇場，由三個場景故事組成：

第一場景：放學路上

小李同學，聽著歌吃著香蕉一路蹦蹦跳跳的走著，吃完扔掉香蕉皮，滑到了緊跟其后的小豪同學，這時同學小奇跑上來扶起小豪，而小李還罵罵咧咧，說其“笨蛋，把你滑到是應該的，走路不長眼”。并用手機拍照合影發(fā)朋友圈……小李揚長而去，被井蓋咯著腳，一怒之下，掀開井蓋……闖紅燈，與一位騎電動車的奶奶相撞……

第二場景：病房里

同學小奇和小豪帶著老師、同學的關心和祝福來看望小李，并為其講解數(shù)學題（因為期中考試了臨近），可是沉浸在“王者榮耀”游戲中的小李一臉不耐煩，直言自己會了。急的一旁與自己相撞的老奶奶教訓了她一頓。兩位同學告訴小李，月末要去濱河敬老院看望爺爺奶奶們，小李仍是不耐煩，出口拒絕……

第三場景：濱河敬老院

小奇、小豪等幾位同學，去看望爺爺奶奶，沒想到卻碰到了小李，小李的到來，令他們驚訝……隨后，同學們與爺爺奶奶一起開開心心的度過了一個下午。

探究問題：

1、請你指出情景一中小李的不恰當行為，并給出理由。

2、情景二中同學們的行為，會給小李帶來什么影響？

3、小李加入“暖心之行”的原因，這給你的啟示是什么？

探究提示舉例：

1、學生通過觀看表演，做青春思考；

2、以組為單位，先自主思考，再將思考的關鍵詞寫于草稿本上，以便組內(nèi)討論交流，最后班級分享。

學生活動：大課代表組織課堂，引導學生以小組為單位，通過觀看表演，思考探究問題，最后碰撞交流分享。

教師活動：一是在組間，指導學生針對探究問題進行思考、辨析；二是引導、點播大課代表 ，有效組織整個探究活動及掌控課堂的節(jié)奏；三是做好及時點評、問題小結(jié)及三個問題之間的銜接。

教師小結(jié)：有所為，有所不為?？鬃优c朱熹的話，核心都是恥。行己有恥就是青春探索的底線；做善事，會給各方面帶來積極影響，一件小善舉，給參與者及受恩惠者，雙方都帶來愉悅的體驗，其實這就是至善的境界與修為。大學之道，在于明明德，在親民，在止于至善。止于至善，雖不能至，心向往之。

環(huán)節(jié)四【課堂探究總結(jié)】

必修：行己有恥與止于至善的內(nèi)涵理解，及懂得基本的要求做法。

選修：從情感上認同“行己有恥”“止于至善”的傳統(tǒng)文化精髓。

環(huán)節(jié)五【課內(nèi)及時評價】

1、有人說，青春不只是秀美的發(fā)辮和花色的衣裙，那么，青春到底是什么呢？下列說法正確的是（ D ）

①青春是智慧、勇敢和意志

②青春是夢想、激情和幸福

③青春是理想、信念和成長

④青春是激情，可以隨心所欲

A.②③④ B.①②④ C.①③④ D.①②③

2、“感動中國”人物感動著一代又一代人，一次又一次地使我們的心靈得到洗禮。開展“感動中國”人物評選活動有利于（ A ）

①激發(fā)我們對人生道路和人生理想的思考

②給予我們自我完善的力量

③全社會向榜樣學習、汲取榜樣力量，提高公民思想道德素養(yǎng)

④杜絕社會上的不正之風

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

環(huán)節(jié)六【課堂拓展延伸】

教師過渡：贈人玫瑰，手留余香?？v觀全世界，不同種族、不同國家，各行各業(yè)，都不乏有至善追求者（李嘉誠、扎克伯格、比爾·蓋茨夫婦、感動中國人物……），這就像一股清泉，滋養(yǎng)著人類的靈魂。

轉(zhuǎn)折：其實，除了這些極具影響力的公益名人之外，還有太多太多默默無聞的奉獻著，就在你我身邊（鐵一中濱河學子送愛心）。

教師小結(jié)：榜樣就在你我身邊，公益其實就是你我都能做到的小善小愛，當你我聯(lián)手，小善小愛就會匯聚成大善大愛。這就是“止于至善”給人們的精神引領作用。青春成長的我們，行走在“止于至善”的路上，不僅要“獨善其身”，還要有“兼濟天下”的胸懷，這才是對青春最好的證明。（誦讀《中國少年說》）

二、初中《道德與法治》結(jié)構(gòu)化教學實踐之困惑及思考

首先，由于學生閱讀意識較薄弱，認為閱讀就只和語文有關，從意識層面就有些抵觸五遍閱讀，并且在預習環(huán)節(jié)中，由于長時自主閱讀，減弱了學生學習新知的心理預期（尤其是普通學生）。

其次，對于本學科，一周兩課時或三課時，結(jié)構(gòu)化的橫軸與縱軸的交替時間跨度大，割裂了學生的思維連貫性。

最后，因為我們的學情現(xiàn)狀及教育現(xiàn)狀，存在太多功力傾向，靜心閱讀已是一件奢侈之事，提倡結(jié)構(gòu)化，并將預習之閱讀擺在首要位置，其實對各個有差異的學科而言雖有些強硬，但初衷著實是一種引導，每個學科可以靈活應對。五遍閱讀，應從學科自身特點出發(fā)，當學生養(yǎng)成閱讀習慣，這一流程就可以在課堂中弱化，不用拘泥于形式，其實我對結(jié)構(gòu)化的閱讀作用的理解就是，通過這“硬性規(guī)定”來強化學生的閱讀意識和規(guī)范學生的閱讀習慣。

綜上所述，走在結(jié)構(gòu)教學的實踐之路上，痛并快樂著。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]期刊論文初中造型結(jié)構(gòu)化教學對學生造型能力發(fā)展影響的實驗研究 - 西南師范大學學報（人文社會科學版） - 200329 （ 3 ）