農(nóng)村小班額教學的利弊探析

徐茂芝

摘要：近年來隨著城市化進程的加快、人均收入的提高使得農(nóng)村學校生源普遍向城鎮(zhèn)流失，農(nóng)村教育的改革勢在必行，小班額教學是近年來被迫陷入的一種教學模式，之所以稱之為被迫是因為它與城市化的一對一、點對點的精細化教學有本質(zhì)上的區(qū)別，主要區(qū)別包含了主動性、師資力量、教學模式以及教學目標等，在文章中我們會進行具體的探析，通過探析歸納出農(nóng)村小班額教學的利與弊，從而進一步提出如何更好地在農(nóng)村開展小班額教學的建議。

關(guān)鍵詞：小班額教學；教學模式；精細化教學

一、選題背景

2003年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出，農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導性以及全局性的重要作用。據(jù)統(tǒng)計新中國成立之初，中國的文盲率高達80%，小學入學率為20%，在國家的大力倡導和支持下，直到2005年年底，全國普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲地區(qū)的人口覆蓋率提高到95%，小學入學率達到99%，青壯年文盲率下降到了4%。當下對于文盲的定義已不單純的是不能夠讀書寫字的人，而是不能夠掌握當代社會生存技能的人。

小學教育作為基礎(chǔ)教育，是兒童啟智的關(guān)鍵階段，尤其在是文化程度普遍較低的一些農(nóng)村地區(qū)小學教育尤其重要，縱觀當下小學教育的對象，其家長普遍為80后、90后，這個年齡階段的家長大多受過初等教育或高等教育，加上國家近年來對農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的支持，經(jīng)濟的富足使得許多家長在選擇孩子的學校時傾向于將孩子送到更好的教學環(huán)境中，因此農(nóng)村學校的生源越來越不穩(wěn)定，以之前我所任教的X小學為例，20世紀90年代，全村的適齡兒童幾乎都在X學校上學，由于教學設(shè)備、師資力量相對完善，周邊村落的學生也會選擇在X學校走讀，直到21世紀初期，生源數(shù)量開始明顯下降，因為涉及到升學，很多家長在五、六年級時選擇將學生轉(zhuǎn)校，2010年后部分年級開始出現(xiàn)斷層，一對一教學已成為常態(tài)，學校面臨關(guān)閉。由此可見小班額教學的雛形已出現(xiàn)，但是這種小班額教學與城市小班額教學以及發(fā)達國家的小班額教學具有明顯的區(qū)別，就是我們摘要中所說的是被迫式，它并不是為了控制班級的教學質(zhì)量，而是因為家長的經(jīng)濟基礎(chǔ)，意識形態(tài)，對農(nóng)村教育的認可度等諸多因素的干擾促成的一種消極客觀現(xiàn)象，以此為大的背景，對農(nóng)村小班額教學的利弊進行探析，有助于使農(nóng)村小班額教學從一種被迫式教學轉(zhuǎn)為主動式教學，最大化的開發(fā)農(nóng)村小班額教學的優(yōu)勢，從而提高整個農(nóng)村教育的教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村小班額教學的利弊分析

（一）農(nóng)村小班額教學的定義

小班額教學是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，是人民群眾對于獲得高質(zhì)量教育的呼聲，許多發(fā)達國家在教育法中明確規(guī)定，每班學生的人數(shù)不應(yīng)超過36人，由于我國是人口大國，尤其是山東、河南等人口大省對于教育的需求量更大，因此在全國推廣小班額教學阻礙較大，但是這并不排除未來小班額教學在全國實行的可能性，因此就當前我國的國情來說，小班額是指在人口基數(shù)比例的前提之下，各個區(qū)域為發(fā)展教育事業(yè)，對班級學生的數(shù)量進行合理的限制，每個學校能夠消化的學生數(shù)量能力是不均衡的，學校應(yīng)當根據(jù)自身的情況，縮小班級的規(guī)模，而農(nóng)村小班額并不存在這種選擇上的困擾，它在本身上就是一個少數(shù)量的構(gòu)成，因此農(nóng)村小班額是指由少數(shù)學生構(gòu)成的一種班級模式。

（二）農(nóng)村小班額教學的優(yōu)勢

農(nóng)村小班額教學雖然面向的學生群體數(shù)量較少，但也意味著可以進行精細化的管理和監(jiān)督，這與大班不同，很多教師表示在接管大班時，往往心有余而力不足，小班額教學可以實時的掌握學生的動態(tài)，包括教學成果，心理健康等，因此農(nóng)村小班額教學具有如下優(yōu)勢。

1.有利于教師監(jiān)督教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是教學活動最直接的成果化顯現(xiàn)，它表現(xiàn)在學生觀察能力上，學習的主動性上，知識技能的使用上，而這些都需要階段測評顯現(xiàn)，小班額教學能夠在最短的時間內(nèi)顯現(xiàn)出教學的成果，從而使教師了解到學生的學習狀態(tài)，并及時進行引導，如果該學生在語文測評中表現(xiàn)良好，而數(shù)學較弱，教師對學生下一個階段的教學側(cè)重點就能夠做出有效的反應(yīng)。

2.有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

小班額教學能夠幫助教師了解學生的特質(zhì)，處于初級教育中的兒童性格差異化較為明顯，他們不像青少年已經(jīng)學會偽裝自己，他們的性格表現(xiàn)是明顯的，或開朗好動、或內(nèi)向，對一些事物的興趣度較為直接，小班額教學可以使每一位學生都參與到班級的團隊建設(shè)中，使每一個人的興趣愛好都能夠更好的展現(xiàn)出來，最大化的發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.更好的體現(xiàn)教育公平的原則

大班教學往往采取的粗放式的教學模式，因為受教育者數(shù)量較多，班級群體的學習程度不同，教師難免會側(cè)重于管理班級中的尖子生，而小班額教學由于數(shù)量較少，無論是哪一種程度的學生，教師都有充足的時間進行管理，使每一堂課班級的同學都能夠積極的參與進來，提高學生的自信心，通過師生間的互動促進學生的自主學習能力，使得每一位學生都能夠得到充分而全面的發(fā)展。

（三）農(nóng)村小班額教學的弊端

農(nóng)村小班額教學實際上從側(cè)面反映了學校的所在背景，學校的師資力量，因為學校所在的背景是農(nóng)村，年輕的教師往往很少會主動選擇到農(nóng)村來教學，師資結(jié)構(gòu)老化成為了當下農(nóng)村教育開展的一大阻礙，在小班額教學中一些教師仍然沿用過去的教學手段和方法，如果教學方式無法與現(xiàn)代社會有效的結(jié)合，小班額教學的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，消極的學習情緒將會影響到整個班級，學生會把學習當成一種負擔，無法突出興趣教學的現(xiàn)代化教學目標。另外小班額教學由于學生的數(shù)量較少，難以形成積極的競爭學習氛圍，由于沒有對比，學生很容易覺得自我滿足，因此小班額教學的弊端主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是從外部原因上來說，農(nóng)村的教學條件無法滿足小班額教學的精細化要求，另一個是從內(nèi)部來說，由于沒有參照和對比，正向刺激較少，學生缺少學習的動機。

三、開展農(nóng)村小班額教學的建議

在農(nóng)村開展小班額教學時我們認為首先應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，讓每一位學生真正的參與到課堂中去，激發(fā)學生的學習興趣，因此教師應(yīng)當進行積極的引導，對學生的課堂習慣進行糾正和培養(yǎng)，使學生在學習的過程中多動腦、多動手，通過互動式學習提高學生的參與性，激發(fā)學生的興趣，通過輕松的學習氛圍，利用興趣促進學生學習的主動性。其次應(yīng)當合理安排教學的模式，在進行小班額教學中，教師是課程的主導者，教師的發(fā)揮空間也較大，每一位教師的教學模式也多有所不同，因此合理安排教學的模式是小班額教學能否體現(xiàn)優(yōu)勢的關(guān)鍵，教師可以采用先學后教的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生參與到分析問題和解決問題中，并利用課后訓練檢測教學效果。最后應(yīng)當加強課堂訓練，課堂訓練是檢驗課堂效果的重要標準，因此教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況合理的布置作業(yè)，即不要使學生感覺壓力過大，又不讓學生產(chǎn)生懈怠心理，建立班級的獎懲機制，激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠溫故而知新。

四、結(jié)論

總的來說農(nóng)村小班額教學已然成為了當代部分農(nóng)村學校比較常見的一種教學現(xiàn)象了，在開展的過程中即有優(yōu)勢又存在弊端，優(yōu)勢來自于數(shù)量較少，便于管理。弊端在于學生在學習的過程中缺乏正向的競爭，因此在開展農(nóng)村小班額教學的過程中，應(yīng)當在了解學校以及學生情況的前提條件之下，通過激發(fā)學生學習興趣、調(diào)整教學模式、加強課后訓練等措施積極應(yīng)對小班額教學中存在的不足，從而使每一位學生在享受公平教育的同時，享受教育帶來的快樂。