巧用設(shè)問(wèn) 讓物理課堂充滿活力

楊鳳娟

摘要：設(shè)問(wèn)作為一種教學(xué)的常規(guī)方法，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，真正能讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)和滿足，真正讓物理課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；啟發(fā)思維；教師；教學(xué)功能；教學(xué)效果；問(wèn)題鏈

在初中物理教學(xué)中，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引入課題的常用手段。利用課堂提問(wèn)可以傳授基本知識(shí)、激活學(xué)生思維、進(jìn)行教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生能否順利完成，跟教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題密切相關(guān)。如果能在課堂教學(xué)中加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)和滿足，那么就會(huì)營(yíng)造出一種有秩序的、愉悅的、師生關(guān)系融洽的課堂氣氛，真正讓物理課堂充滿活力。那么怎樣提問(wèn)才能促使學(xué)生在生疑、解疑過(guò)程中愉快的獲得知識(shí)和能力？切實(shí)提高課堂效率。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劚救说淖窘狻?/p>

1利用學(xué)生感興趣的視頻，進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)

中央電視臺(tái)科教頻道很多學(xué)生都愛(ài)觀看，特別是其中的一個(gè)節(jié)目《荒野生存》學(xué)生特別愛(ài)看。在講《壓強(qiáng)》一課時(shí)，為了向?qū)W生說(shuō)明壓強(qiáng)的概念，我截取了逃生專家貝爾的一段視頻讓學(xué)生觀看：在荒蕪人煙的沼澤地里，貝爾和妻子難以前行，因?yàn)槊孔咭徊蕉紩?huì)深陷淤泥。于是貝爾就地取材，找來(lái)樹皮綁在腳下，做成了一雙大鞋。這樣他們?cè)谒绍浤酀舻牟莸厣想m然走得不穩(wěn)，卻不用擔(dān)心陷入泥中。

奇特的異域風(fēng)景、貝爾夫妻的機(jī)智和齊心協(xié)力克服困難的過(guò)程，都讓學(xué)生興趣盎然、積極討論。之后我向?qū)W生解釋了什么是壓力的作用效果——在壓力作用下使物體發(fā)生形變的結(jié)果，就像貝爾陷入沼澤地越深，我們就說(shuō)壓力的作用效果越明顯，壓強(qiáng)就越大。這句話就是告訴學(xué)生：壓力和壓強(qiáng)是不一樣的概念，壓力是產(chǎn)生壓強(qiáng)的“因”。同時(shí)我拋出問(wèn)題：（1）你覺(jué)得片子中貝爾夫妻誰(shuí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大？為什么？（2）貝爾可不可以背著妻子在沼澤地里行走？（3）貝爾做成的大鞋起到什么作用？（4）你能總結(jié)出壓力作用效果與那些因素有關(guān)嗎？（5）在視頻里誰(shuí)的作用相當(dāng)于砝碼？誰(shuí)相當(dāng)于小桌？誰(shuí)相當(dāng)于海綿？（6）你明白書中為何用海綿而不用木板嗎？（7）知識(shí)遷移：推土機(jī)的履帶為何做的寬大？啄木鳥的嘴為何長(zhǎng)得尖尖？為何重載的車輛容易陷入泥地？讓學(xué)生結(jié)合視頻來(lái)思考，啟發(fā)他們的思維，從而為下面的講解做好鋪墊。

從看視頻的過(guò)程到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的青睞，它大大減少了教師講課的時(shí)間，增加了學(xué)生的觀察和討論時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂效率。

2巧用設(shè)問(wèn)，化抽象為具體

概念教學(xué)是初中物理教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。由于概念本身比較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，在“接受式的教學(xué)模式”下，很難有效解決學(xué)生對(duì)概念理解的困難。優(yōu)化設(shè)問(wèn)式中學(xué)物理教學(xué)的一種有效的方法。

例如：九年級(jí)物理，《電功率》這一節(jié)是電學(xué)部分的核心內(nèi)容。其中“電功率”的概念及其抽象，令學(xué)生費(fèi)解。為了讓學(xué)生容易理解，輕松掌握，我在引入是設(shè)置了一定的設(shè)問(wèn)情景，有意將此問(wèn)題具體化，以下是教學(xué)實(shí)錄：

老師：這兒是一塊電能表，把它接入電路觀察一下，它的鋁盤是否在轉(zhuǎn)動(dòng)？（接通電路，請(qǐng)兩位同學(xué)去觀察）

學(xué)生：沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)。

老師：鋁盤沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)說(shuō)明了什么？

學(xué)生甲：電能表中沒(méi)有電流通過(guò)。

學(xué)生乙：電路中沒(méi)有用電器在工作。

學(xué)生丙：此時(shí)用電器沒(méi)有消耗電

老師：如果鋁盤在轉(zhuǎn)動(dòng)又說(shuō)明了什么？

學(xué)生：有用電器在消耗電能。

老師：電能表的鋁盤有時(shí)慢悠悠，有時(shí)急匆匆的，它又是為什么？

學(xué)生甲：用電器數(shù)量多時(shí)急匆匆，用電器數(shù)量少時(shí)慢悠悠。

學(xué)生乙：用電器功率大時(shí)急匆匆，用電器功率小時(shí)慢悠悠。

老師：下面我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看它到底與什么有關(guān)？

將一個(gè)100W的燈泡和一個(gè)1000W的熱水器分別接入電路，同學(xué)們猜猜看，哪個(gè)用電器使用時(shí)，鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)得快？

學(xué)生：可能是1000W得熱水器使用時(shí)，鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)得快。

（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)參加，一個(gè)記錄時(shí)間，一個(gè)記錄鋁盤的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)，老師記錄數(shù)據(jù)）。

老師：100W的燈泡4轉(zhuǎn)/分，1000W的熱水器44轉(zhuǎn)/分，請(qǐng)同學(xué)們分析一下哪一個(gè)用電器接入電路消耗的電能多？

學(xué)生：1000W的熱水器。

老師：請(qǐng)同學(xué)們分析一下哪一個(gè)用電器消耗電能快？

學(xué)生：1000W的熱水器。

老師：同學(xué)們分析得非常正確。為了表示用電器消耗電能的快慢，物理學(xué)中用“電功率”來(lái)表示。用電器消耗電能快，電功率大，消耗電能慢電功率小。

簡(jiǎn)單的情景簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生輕松掌握了這一抽象概念，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

3設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突破難點(diǎn)，層層遞進(jìn)

突破教學(xué)難點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師最能體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的提出，到層層深入去分析解決問(wèn)題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解，設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)的問(wèn)題在教學(xué)中顯得十分重要。

例如，在速度教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)具有臺(tái)階式的問(wèn)題：（1）比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？（2）比較物體運(yùn)動(dòng)快慢需要設(shè)計(jì)哪些物理量？（3）s、t都不同時(shí)如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢？在這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在講調(diào)光燈工作原理時(shí)，若先提問(wèn)：“調(diào)光燈是如何改變燈泡亮度的呢”？看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然而由于學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)調(diào)光燈內(nèi)部的電路連接毫無(wú)所知，此問(wèn)題就顯得無(wú)從入手。此時(shí)可將它細(xì)化為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)通過(guò)燈泡的電流改變時(shí)，燈泡的亮度會(huì)改變嗎？（2）那么我們可以通過(guò)什么方法來(lái)改變電流呢？（3）改變電阻只需改變影響電阻的因素即可，那么改變哪個(gè)因素操作簡(jiǎn)單呢？這樣隨著問(wèn)題的逐步深入，調(diào)光燈的原理就不攻自破了。

總之，設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)要疑而不難，引人入勝。對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求分層次，搭臺(tái)階，深入淺出、化難為易，講究提問(wèn)的時(shí)機(jī)、技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

4優(yōu)化設(shè)問(wèn)，滿足不同層次學(xué)生的需求

不少問(wèn)題的提出總想由學(xué)生來(lái)回答，選擇什么樣的學(xué)生來(lái)回答財(cái)有價(jià)值或起到因材施教的作用.才最符合全體學(xué)生發(fā)展的原則，這也是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題.

（1）激發(fā)興趣問(wèn)題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生

在引入新課或得出結(jié)論時(shí)提出問(wèn)題應(yīng)針對(duì)所有的學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知識(shí)更是如此.引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生得興趣， 這時(shí)提出的問(wèn)題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心里要求，給落后的學(xué)生有所展示，一開始就讓他們投入到探究活動(dòng)中來(lái)，所以我們要想法提出合理的問(wèn)題讓他們能回答.例如在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，我們可以結(jié)合生活實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題：（a）為什么要把衣服曬在太陽(yáng)下干得快？（b）為什么在太陽(yáng)下把衣服攤開曬干得更快？（c）為什么把衣服放在通風(fēng)處干的也快？然后讓較差的學(xué)生結(jié)合生活中的例子來(lái)回答。一方面可提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也給差生搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，給他們的學(xué)習(xí)找個(gè)切入點(diǎn)。

（2）鞏固知識(shí)的問(wèn)題選擇中等學(xué)生

后進(jìn)生往往學(xué)到的知識(shí)附于表面，他們知識(shí)掌握較差，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，他們不能及時(shí)準(zhǔn)確的回答，如果讓他們回答，一方面有可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也影響教學(xué)進(jìn)度。所以在鞏固知識(shí)時(shí)要請(qǐng)中等生來(lái)回答.例如在探究電流與電壓和電阻的關(guān)系后，我們請(qǐng)學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣探究電流與電阻的關(guān)系、怎樣探究電流與電壓關(guān)系？對(duì)于一個(gè)中等以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很快回答出來(lái)，而對(duì)于一個(gè)差生來(lái)說(shuō)可能很難回答出來(lái)。為了不影響差生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)很快的完成教學(xué)程序，又要考慮到全面發(fā)展這一原則，我們只能請(qǐng)中等學(xué)生來(lái)回答。

（3）起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題選擇中上等學(xué)生

一般來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題可以提高學(xué)生的思維能力，但這種能力不是所有學(xué)生都能達(dá)到，只有成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生才能具備。所以在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到回答對(duì)象。例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為什么剛閉合開關(guān)時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)的角度大？為什么在伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中，電壓不同，所測(cè)的電阻也不同？這類問(wèn)題的起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)，必須中等以上的學(xué)生才能領(lǐng)悟，所以在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)應(yīng)由中等以上的學(xué)生來(lái)回答。

（4）開放性和創(chuàng)造性問(wèn)題選擇優(yōu)等生

開放性和創(chuàng)造性問(wèn)題，需要對(duì)所學(xué)，知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對(duì)某些知識(shí)提出新的看法，一般的學(xué)生難以做到在此類問(wèn)題必須請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)回答。例如在鞏固比熱容的教學(xué)中，我們請(qǐng)學(xué)生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)那些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出那些結(jié)論？這類問(wèn)題比較開放，起點(diǎn)較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時(shí)應(yīng)選擇優(yōu)等生。

當(dāng)然無(wú)論是什么層面的問(wèn)題，也無(wú)論是請(qǐng)?jiān)鯓拥膶?duì)象回答，其過(guò)程都要求全體學(xué)生共同探究，其結(jié)果都要讓全體學(xué)生共同掌握，達(dá)到共同發(fā)展全面提高的目的。

5借助多媒體技術(shù)及時(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

隨著世界科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，它以自身的優(yōu)勢(shì)大大超越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，更直觀和生動(dòng)的把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，及時(shí)設(shè)問(wèn)，并且也可以充分利用多媒體展示課堂教學(xué)，調(diào)控課堂過(guò)程，把問(wèn)題的結(jié)論反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂。如：在講授《電流與電路》的時(shí)候在PPT上打出電鈴的連接圖，然后提問(wèn)：電鈴有電流通過(guò)滿足什么條件？學(xué)生電路中有持續(xù)電流的條件（1）有電源；（2）電路閉合。你能否以同樣的方法連接電路使燈泡發(fā)光？針對(duì)有些組燈不亮的情況及時(shí)展開討論提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想、分析、討論，分析各種可能原因。會(huì)對(duì)開路（斷路）有更深刻的理解。教師總結(jié)以上種種情況，都是電路中斷開了，電路中就沒(méi)有電流，用電器就無(wú)法工作。

由此可見(jiàn)，優(yōu)化設(shè)問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身到物理教學(xué)活動(dòng)中去，意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣；還能起到信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來(lái)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。真正讓學(xué)生做到學(xué)起于思，思源于疑 。為此我們必須把握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧，采取科學(xué)合理的方法變教導(dǎo)為誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，真正讓物理課堂充滿活力，達(dá)到高效課堂。