農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

馬江紅

摘要：語文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，而閱讀教學(xué)無疑是語文教學(xué)的核心，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。如今，我國已經(jīng)全面進(jìn)入到了教育改革階段，農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)也較以往相比獲得了穩(wěn)定的發(fā)展。但從小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍遺留有許多傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。這些問題如不能及時得到解決無疑將影響學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)研究與反思，打破閱讀教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題

引言：

農(nóng)村地區(qū)與城市在教學(xué)資源、師資力量等方面的差異較大，教學(xué)的開展本身就受到了一定的局限。加之傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法仍根深蒂固的影響著教師，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題愈發(fā)突出。下面筆者就將從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題出發(fā)，提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，方法落后

如今，許多農(nóng)村地區(qū)教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育模式，在課堂上，仍舊一味的照本宣科，這樣跟不上教育改革步伐的閱讀教學(xué)是無法獲得前進(jìn)動力的。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，閱讀教學(xué)的過程就是讓學(xué)生通讀，教師逐字逐句的講解，疏通文意、段落劃分、背誦課文。整個過程中，教師仍然占據(jù)主體地位，學(xué)生在課堂上說的少，聽的多，參與度不足。

就這方面的實(shí)際問題來說，農(nóng)村小學(xué)管理層、語文教師，首先就應(yīng)該從自身的觀念上尋求轉(zhuǎn)變，應(yīng)該充分響應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念和號召，積極利用先進(jìn)的教學(xué)工具，并不斷調(diào)整自身教學(xué)方法，力求通過任務(wù)教學(xué)、游戲教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)效果得到保障。

（二）教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的閱讀量有限

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生課外書籍有限，對課外閱讀的興趣也不高，加之教師也將主要的精力放在了課內(nèi)的教學(xué)中，致使學(xué)生的眼界得不到拓寬。閱讀本就不應(yīng)局限于課本當(dāng)中，但學(xué)生的閱讀資源嚴(yán)重缺乏，使得在閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方法單一。很多小學(xué)生的課外讀物除教材外再無其他書籍，閱讀量非常有限，這嚴(yán)重制約了小學(xué)生思維的拓展。

在廣大農(nóng)村，小學(xué)生接觸到的關(guān)于語文教學(xué)的書籍僅有語文教材和練習(xí)冊。在課堂上，老師按照語文教材對學(xué)生進(jìn)行講解，教學(xué)生識文斷字；課下學(xué)生就在練習(xí)冊上通過做習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生長期這樣只做題不閱讀的學(xué)習(xí)模式，很難使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到提升[1]。

（三）家長教育意識和能力不足，不能有效指導(dǎo)

無論是課內(nèi)還是課外閱讀，家長在課下的指導(dǎo)與監(jiān)督都是尤為重要的，教師也經(jīng)常布置一些互動性的課下閱讀任務(wù)，需要家長與學(xué)生的配合。但農(nóng)村地區(qū)的家長文化水平有限，教育意識不足，認(rèn)為這些任務(wù)應(yīng)完全由教師來負(fù)責(zé)，不能在課下對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，在家中的課下學(xué)習(xí)時間不能被充分的利用起來，校內(nèi)的閱讀教學(xué)也得不到積極的配合與響應(yīng)，效果可想而知。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的對策

（一）加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視

為了最大限度地提升小學(xué)語文教育水平，教師需要通過不斷完善當(dāng)閱讀教學(xué)方式，來解決教學(xué)中存在的各種問題。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，需要更多地關(guān)注在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，通過不斷加深認(rèn)識和實(shí)踐來探索在教學(xué)中的前進(jìn)方向，不斷地摸索和探尋以此來尋找解決方案。農(nóng)村教育的發(fā)展需要不斷地推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提高，在農(nóng)村小學(xué)中只有很少一部分語文教師是真正了解語文閱讀在整個小學(xué)教育發(fā)展中的具體要求，只有真正掌握了小學(xué)教學(xué)的手段和小學(xué)教材在語文閱讀中的重要性，農(nóng)村小學(xué)教育才能不斷地發(fā)展。在很多農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)生不明白語文閱讀教學(xué)的重要性，這就需要教師不斷地改進(jìn)教育模式，以此來促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展。

（二）豐富閱讀教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師只會照本宣科，不會創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，間接把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，不利于學(xué)生的成長。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對課文知識、閱讀知識理解透徹，了解作者要表達(dá)的情感、文章的中心主旨，做語文閱讀課程的建設(shè)者和開發(fā)者。只有語文教師融入課本，了解知識內(nèi)涵，才能帶動學(xué)生、感染學(xué)生，從而提升課堂效率，得到顯著的教學(xué)成效。除此之外，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，把自己的思想跟學(xué)生的融合，結(jié)合課本知識，表達(dá)最真實(shí)的情感。不能一味根據(jù)教案講課，應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新，融入自身的理解，用真情實(shí)感打動學(xué)生，拒絕做教案的俘虜[2]。

（三）完善閱讀教學(xué)的評價

小學(xué)生正處在他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，身心尚未成熟，對事物的認(rèn)知存在一定的局限性，并且由于自身基礎(chǔ)水平、接受能力的差異，最終呈現(xiàn)出來的閱讀學(xué)習(xí)效果也不盡相同。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，有的學(xué)生注重故事情節(jié)，有的學(xué)生注重作者生平；有的學(xué)生想全面發(fā)展，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，對語文閱讀存在較大的熱情。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該尊重理解每位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，獨(dú)立思考，提升自身閱讀審美情趣。在注重學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的同時，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該采用多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，在尊重的情境下提升學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。當(dāng)然教育存在一定的滯后性，正所謂“十年樹木，百年樹人”，提升閱讀能力不是一朝一夕的事情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計合理的教案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升語文素養(yǎng)。閱讀能力的高低直接關(guān)系著小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷改革教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生對文本知識進(jìn)行思考感悟，真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，提升語文閱讀能力，為適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田丹婭.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題[J].劍南文學(xué)（下半月）， 2013（5）：345-345.

[2]田麗.探究農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題[J].華夏教師， 2016（10）：73-74.