情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用分析

李艷輝

摘要：情境教學(xué)法是教師在教育教學(xué)中以鮮明的形象、生動的語言并借助一定的藝術(shù)來渲染氣氛，再現(xiàn)課文中所描繪的場景。讓學(xué)生在教師所營造的藝術(shù)氣氛中，如臨其境，深刻體會出文章中所要表達的情感，并以此來實現(xiàn)教學(xué)活動中的情景交融。隨著教育改革進程的不斷深入，情景教學(xué)法在初中道德與法治課教學(xué)中也得到了普遍的運用，教師在教學(xué)的過程中運用情景教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中；道德與法治教學(xué)；應(yīng)用分析

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，教師多以講為主，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)的效率得不到提高，學(xué)生的素養(yǎng)也不能得到有效的培養(yǎng)，所以教師需要采用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法則是一種非常有效和常用的方法。初中道德與法治的教學(xué)課堂中運用情境教學(xué)法是適應(yīng)初中知識內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點的重要教學(xué)方式，既滿足了新課改的要求，又真正地為學(xué)生的發(fā)展著想。情境教學(xué)法作為一項科學(xué)的、新型的教學(xué)方式，要注意有針對性地進行實踐，達到提高應(yīng)用的高效率效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)情景故事化，引導(dǎo)學(xué)生思考

故事一般具有戲劇化的情節(jié)和生動有趣的人物形象，能夠經(jīng)道德、法治理念等抽象化的概念，以人物或故事情節(jié)為載體進行呈現(xiàn)，教師在進行道德與法治的教學(xué)中，引入趣味故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，通過故事傳遞的哲理性思考，得到學(xué)習(xí)或生活啟示。例如：七年級下冊《走進法治天地》，講述法律在我們身邊，為我們的生活提供保障，陪伴我們成長。但許多學(xué)生還不能理解法律對自己生活的意義。科爾伯格著名的心理學(xué)家曾提出“道德兩難故事法”可以借鑒到法治理念的教學(xué)中。故事的主人公海因茲的妻子身患特殊癌癥，面臨死亡，主治醫(yī)生告訴他本城一名藥劑師發(fā)明的新藥或許可以挽救他妻子的性命[1]。藥劑師發(fā)明新藥的成本為400美元，但是要價卻是4000美元，海因茲從認識的朋友那里只籌得2000美元，他懇求藥劑師將藥賣給他，但藥劑師卻說：“我發(fā)明新藥就是為了賺錢”。拒絕賣給海因茲，在懇求無果的情況下，海因茲覺得無法說服藥劑師，于是在夜里砸開藥店，偷藥去救病重的妻子。在故事簡述完之后，學(xué)生需要思考以下問題：海因茲偷藥是違法行為，道義上有錯嗎？細想故事中的兩難情景，認為海因茲應(yīng)該為哪些行為負責(zé)？為什么？ 通過故事情節(jié)的呈現(xiàn)和問題的設(shè)置，老師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地交流，讓學(xué)生在思考和討論中，加深對道德和法治的理解，學(xué)生的思辨能力也得到了培養(yǎng)。

二、利用情境導(dǎo)入，提升學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，想要提升課堂教學(xué)有效性，就需要首先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生們在學(xué)習(xí)興趣的正確引導(dǎo)下，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主型學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生具備主觀能動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，學(xué)生都是被動的在教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率比較低，課堂教學(xué)效率也無法提升，學(xué)生們并沒有真正的學(xué)習(xí)到如何利用學(xué)到的知識來實現(xiàn)能力的提升。教師在進行教學(xué)時，可以應(yīng)用合適的教學(xué)情境模式來幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，這個過程是不需要教師的強行要求的，學(xué)生們會自主性的參與到學(xué)習(xí)中，愛上學(xué)習(xí)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《友誼的天空――友誼與成長同行》時，教師可以給學(xué)生們講一下有關(guān)于童年小伙伴的有趣故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再把課堂學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己講述在成長路上體會友誼重要性的故事，進而引導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)知識點。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價，激勵情景教學(xué)體驗

教師在進行道德與法治教學(xué)時，要在課后創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價，從而激勵學(xué)生運用情景體驗教學(xué)法掌握道德與法治學(xué)科的相關(guān)知識。教師要通過教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與需求，運用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生快速掌握課堂的相關(guān)知識。教師在進行評價時，要采用自評和互評的評價方式，通過教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生對情景體驗教學(xué)法提出建議和意見。教師要根據(jù)學(xué)生的想法，改善情景體驗教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率[3]。例如：教師可以使用情景體驗教學(xué)法時，增加生活觀察的課程內(nèi)容、積極運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，教師要選取與初中學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的案例教授學(xué)生道德與法治知識等。因此，教師要理論運用教學(xué)評價，從而掌握學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、通過再現(xiàn)生活情境，將抽象的知識形象化

初中政治教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)造常態(tài)化的生活場景，既為學(xué)生設(shè)置與生活聯(lián)系緊密的場景，也要在場景設(shè)置中進行情感的豐富。在道德與法治的教學(xué)中，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和人生觀，進而能深化學(xué)生對課本知識的理解。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)常態(tài)化場景，選取的對象是生活中常見的人或事，而且要求生活化的場景創(chuàng)設(shè)要在適度范圍內(nèi)，不要違背常理，特別是道德與法治內(nèi)容引入時，需要在滿足生活常態(tài)的條件下進行，并根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生傳遞道德與法治的意識，這樣學(xué)生就能更容易接授知識。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于使學(xué)生感受思想、獲得知識。在實際教學(xué)過程中，筆者采用生活情境再現(xiàn)的方法展開教學(xué)，將學(xué)生帶入生活，使學(xué)生在實際活動中體驗教學(xué)內(nèi)容，通過參與社會實踐活動感受思想以及獲取知識，有效增強課堂教學(xué)效果[4]。例如：筆者在教授“實施可持續(xù)發(fā)展”一課時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了自來水廠，讓自來水廠的技術(shù)人員給學(xué)生講解自來水生產(chǎn)過程使學(xué)生能夠親身感受水資源的珍貴，以便于在日常生活中能夠增強節(jié)約用水意識，增強對實施可持續(xù)發(fā)展的理解。筆者在講解“造福人民的經(jīng)濟制度”時，不僅給學(xué)生介紹了國有經(jīng)濟和非國有經(jīng)濟的特點，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了本地企業(yè)，使學(xué)生對“造福人民的經(jīng)濟制度”有一個更感性的認識，通過再現(xiàn)生活情景，將抽象的知識形象化，這樣學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟有了更深刻的理解，對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹。

結(jié)束語：

在初中道德與法治課堂運用情景體驗教學(xué)法，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教材知識能夠由抽象化變?yōu)榫唧w化，從而使學(xué)生掌握教材知識的深刻含義。所以，初中教師在講授道德與法治課程時要注重利用情境教學(xué)的方式來保證學(xué)生積極主動給地投入到課程的學(xué)習(xí)過程中。確保每一位學(xué)生都能在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自身的思維邏輯、提高對學(xué)習(xí)的興趣、獲得思想和知識上的提升、樹立正確的道德價值觀。

參考文獻：

[1]夏薇薇.主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（30）：110-111.

[2]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（16）：153-154.

[3]徐欣.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐研究[J].新課程（中），2017（04）：181-182.

[4]丁瑞.情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課中的運用[J].名師在線，2017（01）：135-136.