培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

趙凱軍

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，占有重要地位的兩種成份是學(xué)習(xí)的目的性和認(rèn)識(shí)的興趣性。因?yàn)槿魏斡幸饬x的學(xué)習(xí)，都是有目的，有計(jì)劃進(jìn)行的，是在和諧完善的教學(xué)法組織下自愿學(xué)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他總會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，相反，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有智慧和靈感，不會(huì)有驚奇和喜悅，這種學(xué)習(xí)是枯燥難熬的。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，逐步培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣。結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐、探索、總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些策略。

一、樹(shù)立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師除了用知識(shí)本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無(wú)不對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿(mǎn)的激情投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好，以充沛的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到“親其師，信其道”的效果，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時(shí)，其基本方法是通過(guò)剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會(huì)這幾何圖形的面積計(jì)算了。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“是否個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除呢？”然后請(qǐng)學(xué)生用“3、4、5”這三個(gè)數(shù)組成三位數(shù)去驗(yàn)證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開(kāi)始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說(shuō)出自己最喜愛(ài)的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫(xiě)制訂新的作息時(shí)間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。學(xué)生在練習(xí)中興趣盎然，十分投入。使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的理論為具體形象。

三、以導(dǎo)入設(shè)問(wèn)，討論活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是多么重要。第一、導(dǎo)入、巧問(wèn)激趣。例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可巧設(shè)懸念導(dǎo)入：讓學(xué)生出題考老師：5個(gè)7相加的和是多少？看到老師回答得又迅速又正確，學(xué)生非常驚訝。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“像這樣的加法只要用乘法計(jì)算就非常簡(jiǎn)便，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘乘法的初步認(rèn)識(shí)?！边@樣做學(xué)生懸念頓生，興味盎然，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望。第二、討論活動(dòng)激趣。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。例如學(xué)習(xí)“圓面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生想辦法計(jì)算校園楊樹(shù)樹(shù)干的橫截面積。有的學(xué)生說(shuō)：“要砍倒大樹(shù)才能測(cè)量半徑，知道了半徑才能根據(jù)圓面積公式S=πr求出橫截面積。”另一些學(xué)生則提出反對(duì)意見(jiàn)：“砍樹(shù)不是好辦法，應(yīng)該在不砍樹(shù)的前提下討論這個(gè)問(wèn)題。”大家就此展開(kāi)討論并得出結(jié)果：先測(cè)量出樹(shù)干的周長(zhǎng)，變換圓周長(zhǎng)公式C=2πr便可求出樹(shù)干的半徑，再應(yīng)用圓面積公式就可求出樹(shù)干的橫截面積。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到了新知識(shí)，還培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

四、優(yōu)化課情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要著眼于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法時(shí)，邊板書(shū)邊提問(wèn)：“你們仔細(xì)觀察，這道題有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“是分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加。”師：“對(duì)，怎么加？我們以前學(xué)過(guò)沒(méi)有？”教師巡視，見(jiàn)學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個(gè)問(wèn)題提得太好了，同學(xué)們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋想個(gè)辦法，看誰(shuí)想得最快，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?！睂W(xué)生在悄悄地笑，積極動(dòng)腦相繼舉手。師再問(wèn)：“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問(wèn)題的辦法了，我們請(qǐng)他們來(lái)當(dāng)老師，大家要仔細(xì)聽(tīng)，看他們的方法能不能解決問(wèn)題，有沒(méi)有道理?！鄙祝骸耙?yàn)榉帜覆煌?，分?jǐn)?shù)的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩?duì)！那就變成剛學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)相加了。”聽(tīng)完發(fā)言，許多學(xué)生就動(dòng)手計(jì)算。師生一起研究，學(xué)生當(dāng)小老師既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

五、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能單純以“批評(píng)”論事，對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對(duì)意識(shí)，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵(lì)”為主，尋根問(wèn)底，找出病源，對(duì)癥下藥。其實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，得不到幫助和鼓勵(lì)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。要知道，有時(shí)教師的一句話，一個(gè)手勢(shì)、乃至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。另外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，如果沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想與頑強(qiáng)毅力作為支撐，良好的興趣也不會(huì)長(zhǎng)久。

總之，要想讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂(lè)趣，多一點(diǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。