核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的散文教學(xué)策略研究

趙登明

摘要：核心素養(yǎng)是人最高階段的“行事能力”，是提升學(xué)生語文知識能力，培養(yǎng)思想品格的基點(diǎn)。而散文兼文質(zhì)和美學(xué)為一體，不但語言生動(dòng)優(yōu)美且意境深遠(yuǎn)動(dòng)人。如何引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到散文中所描述的意境中去，深刻感受作者所要宣揚(yáng)的思想、所要展示的意境，是中學(xué)語文教師散文教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練、培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。本文以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，就如何加強(qiáng)中學(xué)語文散文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文能力，提升綜合素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；散文；教學(xué)；研究

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教過程中，逐步獲取知識并形成以知識為中心的綜合素質(zhì)。語文核心素養(yǎng)則以語文知識能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括：語文累積、能力、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、思維能力以及人文素養(yǎng)等等。散文在中學(xué)語文課程中雖占據(jù)的比例不大，但卻有自身獨(dú)特的文學(xué)味道[1]。同時(shí)，散文的體裁眾多：抒情類、敘事類、議論類等，它篇幅短小卻集思想為一體，作者用獨(dú)特的手段宣揚(yáng)想表達(dá)的思想或情感。下文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的美，理解散文的思想進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析探討。

一、閱讀、欣賞：體會文中情境，感受作者思想

每篇散文都有創(chuàng)設(shè)著一個(gè)獨(dú)特的情境，都流露著作者想要表達(dá)的特定的思想情感。而要體會作者筆下的情境，感受作者的思想首要的就是閱讀、欣賞。閱讀理解能力是核心素養(yǎng)的一種重要方面，加強(qiáng)對散文的閱讀、欣賞，感受文中意境，理解作者思想也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀閱讀理解能力的一個(gè)重要手段。但散文類型眾多，教學(xué)期間如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞還需針對性進(jìn)行。

（一）情感類散文：先了解再感受

抒情類散文情感流露在文字之間，有對故鄉(xiāng)、親人的思念之情，也有對大好河山的贊美之情……這些情感的流露于言語，又顯于文字。就中學(xué)生而言，他們的理解能力尚低，若直接去閱讀、欣賞散文，事后可能會覺得這就是一篇簡單的文章而已。而文中所要表達(dá)、宣揚(yáng)的情感雖會有一定的感受，卻不一定深刻。因此，在抒情類散文的教學(xué)期間，我們可以先讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的背景，再去閱讀、欣賞，如此促使閱讀理解能力提升，且能與作者感同身受。例如：朱自清的《背影》一文。學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生對作者情況進(jìn)行一定的了解。朱自清畢業(yè)后在清華大學(xué)任教，他有一位內(nèi)斂、不善言表的父親，但在他心中父親的愛沉重卻又熱烈。這篇課文是作者對父愛的宣揚(yáng)，今天我們一起來閱讀、欣賞朱自清心中的父親。各位同學(xué)在閱讀期間請思考下面幾個(gè)問題：1、作者與父親最后一次見面的背景是怎樣的？2、文中對父親“背影”的描述有幾次？你覺得哪次印象最為深刻？3、文中哪個(gè)地方讓你感受和理解到父子情深？4、你的父親在你心中的印象是什么？如此，在簡單介紹并打開學(xué)生心扉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著情感、疑問去閱讀、欣賞文本，進(jìn)而了解作者的父親，感受其中的父子之情，回想自己的父親，最終切實(shí)體會父愛。

（二）勵(lì)志類散文：先閱讀后歸納

散文名副其實(shí)“散”，這些的散并非亂，而是亂中有序，亂中有理。在《我的信念》一文是一篇自傳體散文，屬于勵(lì)志類型。這類文章所要宣揚(yáng)的情感指數(shù)相對情感類更低，但它卻蘊(yùn)含豐富的哲理，能激發(fā)學(xué)生的斗志、意志。在教學(xué)期間我們可以直接讓學(xué)生去閱讀、品味。讓學(xué)生在閱讀后解說這篇文章講述了一個(gè)什么故事？待學(xué)生閱讀完，大致了解課文內(nèi)容后再逐步引導(dǎo)其從不同層面去梳理文章，品味文中平實(shí)而賦予哲理的語言，進(jìn)而學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)忍不拔、勤奮學(xué)習(xí)、忘我工作、為事業(yè)獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生斗志和意志，培養(yǎng)其行為習(xí)慣乃至人文素養(yǎng)。

二、品味、分析：深化文本情感，體驗(yàn)文本意境

情感、意境是散文的生命，在散文學(xué)習(xí)中只有深刻感受文本情感，體驗(yàn)文本意境才能深刻理解散文的思想、情感[2]。教學(xué)也如此只有抓住文中情感、意境并引導(dǎo)學(xué)生去體會、感受，才能把知識講得深入淺出，切實(shí)提升學(xué)生各方面能力。

（一）分析意境，領(lǐng)悟感情

在教學(xué)中要如何才能將學(xué)生帶入作者思想，引入作者意境呢？教則引，教師只有自己深刻感受作者的思想、意境，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生、渲染學(xué)生去理解和感受。在散文教學(xué)期間教師首先要自己深刻理解文中的思想和意境，同時(shí)將這些思想、意境傳導(dǎo)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界。例如：朱自清的《春》。文中刻畫了一幅美麗的春光圖：有青草、春花、春風(fēng)、春雨……這是作者發(fā)現(xiàn)美和希望后心情欣喜萬狀，在他的筆下春天是美麗的，是充滿希望的，也是作者對美充滿追求，對未來充滿希望的積極進(jìn)取精神的流露和表達(dá)。帶著對作者的理解和認(rèn)識，伴著對美和未來的追求與學(xué)生一道去品味這春天。教師作為導(dǎo)游，帶著學(xué)生暢游，共同體會作者的思想，走進(jìn)作者的意境，領(lǐng)悟作者的追求……這樣不但可以激發(fā)學(xué)生情感，協(xié)調(diào)情感思緒，還在提升學(xué)生領(lǐng)悟能力上事半功倍。

（二）品味語言，升華感情

散文的語言都是凝練而成的，優(yōu)美且寓意深遠(yuǎn)，需要細(xì)細(xì)咀嚼才能深刻體會。要深刻體會作者情感，促使情感深化還需要細(xì)品文本語言[3]。品味語言主要通過閱讀和分析來實(shí)現(xiàn)。1、分階層閱讀文本。文本閱讀可以分階層進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀，對文中內(nèi)容進(jìn)行初步理解、深入了解和深刻理解。這里就不舉例了，適合各種題材的散文。2、逐詞句分析。每篇散文都有一些經(jīng)典的詞語、句子，是整篇文中的精華和精髓所在。如：朱自清《春》中，作者用三個(gè)形象化的排比句，描寫、比喻春景，漸次排比的用法把將春天進(jìn)行謳歌，且氣勢迭起，整個(gè)春景圖更加豐潤。通過對此排比句的分析在我們眼中春天更為新鮮、美麗、歡快且生命力強(qiáng)大。又如該作者的《背影》一文中描寫父親形象的詞等等，逐詞、逐句的理解這些修飾詞句的言簡意賅，進(jìn)而深刻理解作者情感，并促使與作者情感達(dá)到共鳴，進(jìn)一步升華情感。

三、讀、寫結(jié)合：指導(dǎo)閱讀寫作，提高語文水平

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能力，散文教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生情感、理解能力外，還重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力[4]。在教學(xué)過程中教師可以將文本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿甚至創(chuàng)作作品，一方面培養(yǎng)學(xué)生借鑒、模仿能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生策劃、創(chuàng)作能力。

（一）借鑒、模仿文本，培養(yǎng)散文習(xí)作能力

借鑒、模仿是寫作的開端。就中學(xué)生而言自身創(chuàng)作能力較差，在對散文的學(xué)習(xí)之后，我們布置與所學(xué)散文題材相近、主題相仿的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒、模仿課本中散文的寫法去完成自己的習(xí)作。就朱自清《背影》一文而言，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、品味中學(xué)習(xí)人物描寫的基本功，然后讓學(xué)習(xí)撰寫自己身邊熟悉的親人或朋友，把文本中的寫作思路、寫發(fā)等運(yùn)用到自己的作品表達(dá)中去。另外還可以增加課外文本的閱讀，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，提前準(zhǔn)備好相關(guān)人物刻畫的散文課外文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，以讀助寫，逐步形成讀寫一體，以此來培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作能力，進(jìn)而提出語文能力的提升。

（二）策劃、創(chuàng)作作品，提升散文創(chuàng)作能力

核心素養(yǎng)下的散文教學(xué)，其目的也就是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提升學(xué)生語文各方面的能力。在閱讀、理解能力基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的就是創(chuàng)作能力了。如何通過散文學(xué)習(xí)來提升創(chuàng)作能力呢？這就需要教師的指導(dǎo)和栽培了[5]。在散文學(xué)習(xí)中以景色、人物刻畫為主題，引導(dǎo)學(xué)生去想象，在作者文本中的春天景色如此美麗，那么在我們身邊的春天又是怎樣一個(gè)畫面呢？或作者的父親內(nèi)斂、不善言表，那么我們的父親呢？他是一個(gè)什么性格？在陪伴我們成長期間給予我們一個(gè)怎樣的印象呢？用自己的語言去描繪，去讓更多的人感受我們心中不同的景致和人物。這樣每次學(xué)習(xí)散文后進(jìn)行演練，逐步提升學(xué)生的散文創(chuàng)作能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的組成是多個(gè)方面的，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下散文的教學(xué)也應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，以提升學(xué)生語文閱讀、理解、創(chuàng)作等多個(gè)方面能力為中心，全方位、階段化進(jìn)行教學(xué)。而就散文教學(xué)的情況來看，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞中體會文中情感，感受作者思想；在品味、分析中深化文本情感，體驗(yàn)文本意境；同時(shí)將讀、寫結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀、理解能力基礎(chǔ)上逐步指導(dǎo)閱讀習(xí)作，提升寫作能力。當(dāng)然散文的類型眾多，其教學(xué)方法也大不相同，熟悉文本并制定針對性教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面能力才是重點(diǎn)和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂東進(jìn).核心素養(yǎng)背景下散文審美教學(xué)研究——以《像山那樣思考》一文為例[J].語文天地：高中版，2017（10）：5-7.

[2]王雪芽.如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容——以《像山那樣思考》為例[J].中學(xué)時(shí)代，2012（4）：129-130.

[3]楊虹.論核心素養(yǎng)下散文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立——以劉亮程散文教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2017（4）：11-14.