對農村學生進行作文起步教學幾點做法

仝暢

語文教學核心素養(yǎng)教學就是對學生進行說、寫等體現(xiàn)語用價值的培養(yǎng)和訓練。學生進入三年級，作文教學進入了謀段構篇的教學階段。這是一個作文起步階段，整篇作文的構思和語言組織是學生最大的難題。而農村孩子普遍存在讀書少，閱讀習慣缺乏，詞匯貧乏，積累有限等情況，加之學校課程開設不足，限制了孩子們認識事物的寬度、廣度，孩子們眼界狹小，表達更加困難。對于農村三年級孩子如何由說到寫地進行起步作文引導，我有以下幾個方面的粗淺做法。

一、鼓勵大膽表達，樹立自信

鼓勵學生大膽發(fā)言，給孩子們樹立自信應作為激活課堂作文教學的著力點。說是寫的前期準備，是行文必要訓練。在語文作文教學中除了師生平等對話、互動能讓孩子們全身心投入到表達交流互動中外，贊揚、鼓勵更是孩子課堂上敢于表現(xiàn)自己的“催化劑”，學生在說中提高表達能力，鍛煉個人膽識。作為教師，應在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，哪怕是微不足道的，也要“放大”，使他們感到自己有所成就，從而自信回答問題。因此在課堂上教師要不失時機地給予學生鼓勵與肯定，讓學生常常聽到這樣的激勵：這句話你說得真好，很有創(chuàng)意；你的知識面真的非常廣，表達多巧妙，看來老師都要向你學習了；你是怎么想出來的，真是太不可思議了！……這樣在對學生贊賞的情感，通過語言傳達給他們，讓他們在知道“老師老師喜歡我，贊賞我、肯定我”的情感體驗中，產生一種表達的自信和動力，看到自己潛在的力量和優(yōu)點，從而滿懷信心表達呈現(xiàn)。

二、指導規(guī)范朗讀，體味文字魅力

語言文字積累儲備，最直接的途徑源自于對文本的理解、感悟后的沉淀。借助于對課文入情入境地朗讀，也是激活孩子們的感知能力，得到一種特有的生命體驗和感受，并從中獲得能量的有效方法。

學期初，我接任三年級語文課。第一節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)，這個班學生讀課文有著獨特方式----唱讀！他們能把每句話都讀成一個腔調，且每個字均勻分配時值，“唱”得整齊劃一，讀得千篇一律。再看讀書姿勢也是五花八門：有書本平攤桌子上，趴著的；有凳子長條擺放，單腿跪上，趔趄身子的；有把書本放腿上，勾著腰的……一直以來沒有刻意糾正過的讀書狀態(tài)，學生均習以為常。面對這一現(xiàn)狀，我決定必須扭轉這種朗讀習慣：因為這種讀法包括他們的體位（姿勢影響專注度）會阻隔孩子們對文質兼美的文本的感悟和體味。因此除了要求端正坐姿，我逐字逐句反復引讀，把文中情感融入朗讀中，讓學生反復聽，并讓他們一句一句去試著讀，漸漸地學生發(fā)現(xiàn)：用不同的語調抑揚頓挫來朗讀時，感受是不一樣的！這個過程是艱難的，但孩子們都很投入地去聽去做。每天晨讀，我都會走進教室，和孩子們一起讀課文，不怕把時間花費在一字一句的指導上。學生在入情入境地朗讀中感受文字魅力，體會文本情感，從而積累語言文字。

三、擴大閱讀容量，養(yǎng)成閱讀習慣

農村孩子受生活地域限制，身邊沒有圖書館，學校也沒有閱覽室。怎么擴大他們閱讀量呢？這需要老師的付出和引導，需要老師根據他們的閱讀現(xiàn)有基礎找一些適合的淺近的兒童讀物，讓他們閱讀。

多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)，對于農村三年級孩子最適合的讀物是楊紅櫻系列校園童話，米小圈系列童話......因為這些讀物，語言生動有趣，內容表現(xiàn)小學生校園生活，符合孩子們心理特點，并能契合到孩子們現(xiàn)有的閱讀水平，快速產生閱讀興趣。

為了提高孩子們閱讀積極性，我專門為孩子買來楊紅櫻校園童話系列和米小圈系列童話，并開展了全班共讀的活動。共讀首個書目選取了《米小圈上學記》。這本書語言活潑生動，并且篇幅短小，故事連續(xù)，文中還有好詞的標注，適合班中不同層次的學生，即便程度最差的孩子也能聽懂，也會感興趣。每天利用午間自習給孩子每們選擇一個篇目分享，孩子們興趣盎然，每次念完一篇都有一種意猶未盡的感覺，此刻也成了孩子們最專注最享受的好時光。每天的家庭作業(yè)均有“讀書半小時”的固定內容。漸漸地，推薦的系列書目，孩子們饒有興趣讀完了，閱讀習慣也培養(yǎng)起來了，閱讀能力也有了漸進提高，這時老師慢慢拓展、放寬其他作家的其他書目，推薦給學生。這樣以來，學生的閱讀能力在循序漸進中有了長足地發(fā)展，積累也漸漸豐富起來。

四、活動作文引領，巧用自然生成

在作文的引導上，怎樣把枯燥干巴的作文課堂教學變得生動有趣呢？我認為活動作文激趣引路，是起步作文引導最好的方法。因為活動作文，結構模式固定，按照“活動前--活動中--活動后”的“套路”，孩子們在做游戲、參與活動后再把這一過程記錄下來，學生親歷過程，不會覺得無話可說了。如給熊貓貼鼻子，變魔術，做實驗、拔河比賽等等這些妙趣橫生的游戲、活動，在老師恰當地點撥，引導后，寫起作文也就水到渠成了。

農村學校立在廣闊天地之中，一切的自由與平和讓課堂教學偶遇別樣的見聞：如上課之際，一只小狗會突然“造訪”，連招呼就不打，直接走進教室找到小主人身邊，坐在他的桌下；小鳥也會跳進教室，趁老師走下講臺時，跑到講臺上蹦蹦跶跶；還有蜘蛛娘娘，她會突然扯著一根絲從天花板上倒掛金鉤......它們那樣無拘無束！面對這些，作為老師要欣然地看待這一切，順其自然，把它作為自然界創(chuàng)造生成的課堂引導孩子們進行即興小練筆的絕好時機和絕好資源，抓住這些即時情境讓學生觀察感受，在學生饒有興趣地即興交流后，再讓他們把這一場景記錄下來，這不僅增添了課堂情趣，又鍛煉了學生的表達能力，可謂一舉兩得。

總之，作為農村的語文教師，培養(yǎng)學生起步作文的方法是多樣的，需要老師們多動腦筋，多想辦法。