小學語文有效教學的策略構建與運用

劉秋玲

摘要：小學課程體系中語文屬于重要學科，能幫學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師必須運用有效教學策略，構建有效語文課堂，為學生提供豐富知識儲備、開闊視野范圍、增強主體優(yōu)勢的機會。并從新的角度，新的層面出發(fā)，引入趣味創(chuàng)新元素，給予他們不一樣的情感體驗，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化教學效果，助推著基礎教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。本文就小學語文有效教學的策略構建與運用做出了深入探究，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些可行性建議。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效策略；構建運用；研究分析

引言：傳統(tǒng)教學模式過于固化，很難激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的形象思維，甚至讓學生衍生出不同程度的厭學情緒，直接導致教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。應試的教育觀念束縛著教師的教學思路，影響著學生的能力發(fā)展。針對上述問題的解決，有效教學策略的構建與運用顯得非常必要且關鍵。一名優(yōu)秀的語文教師，應時刻關注孩子的成長動態(tài)，了解孩子的內(nèi)心需求，選用適合他們的授課方式，組織個性化的教學活動，來實現(xiàn)有效的教學目標，取得顯著的教學成就。

一、提升學生學習興趣

成功的教育不是強制性灌輸，而是讓學生自主分析、獨立思考、解決問題，在潛移默化中啟發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合能力?！俺煽儭辈荒茏鳛榕卸▽W生個人能力的唯一標準，培養(yǎng)學生的濃厚興趣，調(diào)動他們的自學熱情，才是語文教學工作走向更大成功的前提保障。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，廣大教育工作者有必要組織有效教學活動，及時放棄滿堂灌的教育方式，全心全意服務于全體學生，以興趣為指向，以特征促發(fā)展，滿足不同層次學生的不同需求，取得事半功倍的教學成效[1]。比如講述《長江之歌》這首歌詞的大意時，如果只靠教師的口頭講解將會極其枯燥乏味，教學也不能達到預期效果。但是，通過多媒體播放歌曲，讓學生感受到歌曲氣勢磅礴的旋律之美，學生對歌曲所描述的情境將會產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，從而提高教學質(zhì)量。

二、使用日常生活方法

語文來源于生活，生活的方方面面也都充斥著語文知識，以日常生活為方法開展有效的教學活動，能夠豐富學科內(nèi)容，為語文實踐活動奠定基礎，促使學生達到知行合一[2]。就小學語文讀寫內(nèi)容來說，要以學生的校園生活為基點，幫助學生在愉悅的體驗中掌握讀寫能力。例如有趣的語文課堂、豐富的課外活動、多彩的文娛活動等。其次，要在語文學習中融入家庭日常生活，幫助學生在感受家庭的溫暖中提升讀寫能力。在語文學習中融入社會生活，引導小學生多讀書、多看報，在時政熱點的氛圍中增強讀寫能力。最后，要引導學生走出校園的束縛，走向自然環(huán)境，在花草樹木、雨雪風霜中感受自然的魅力，理論聯(lián)系實踐，幫助教師更好地開展有效教學，引導學生更好地提升語文素養(yǎng)。

三、配合現(xiàn)代教學手段

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進[3]。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

四、及時進行分層教學

在小學語文教學中，我們也要充分認識到學生的差異，才能夠更好的進行語文教學。每個學生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識、思想、情感、能力隨著時間的推移會出現(xiàn)越來越大的差異。所以，教師針對這種情況，就應該劃分學生的層次，提出不同的學習要求，采取差別性的引導方法，使他們在不同程度上得到提升[4]。如在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，對于學困生來說，教師可要求學困生能夠背誦這首詩，會寫里面的每一個字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情；對于中層次學生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩人的思鄉(xiāng)之情；而對于高層次學生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時節(jié)雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每位學生都可以得到不同程度的成長?？傊?，教師在語文教學中認清學生之間所存在的差異是因材施教的關鍵。既然學生中不存在十全十美的人，那就應該根據(jù)學生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛好語文學習的人才。只有教師清楚認識到學生在學習言語方面的特點，才能因勢利導，最終做到因材施教。

結語

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李藝蓉.淺談小學語文教學有效策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）234-235.

[2]容春燕.應用三種方式，開展小學語文有效教學[J].小學教學參考，2017（21）177-178.

[3]石巖.小學語文有效教學的策略構建及其應用[J].新課程（小學），2017（05）30-31.

[4]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育旬刊，2016（30）264-265.