高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標與路徑探索

王暢

摘要：本文從分析德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢出發(fā)，并對“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育模式中的價值進行了分析，提出高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑—工學交替模式。

關鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；目標與路徑

我國經(jīng)濟處在一個高速發(fā)展的階段，對有較強職業(yè)能力以及高素質人才的要求越來越迫切。但是以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式已急需改革，探索與研究一種教學模式，讓它能夠更好的發(fā)揮出我國各高等職業(yè)學校的特點，又能讓企業(yè)找到需用的人才，大力推行工學交替已經(jīng)成為當務之急。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

雙元制，是指學校和企業(yè)互相配合、共同協(xié)作，在學校即有針對性的完成學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種重視實操職業(yè)能力的相對成熟的模式。該模式把理論學習看作是日后工作的理論基礎，并在整個教學過程中圍繞實踐技能的提升展開各項工作。 “雙元制”讓學校與企業(yè)相結合，學校與企業(yè)“雙元”互動，他的特點是把理論與學習在整個學習過程中完美結合?！半p元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是職業(yè)學校專業(yè)理論教師與企業(yè)實訓教師都能將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮；二是讓理論與實踐能更好的結合；三是能將各領域中的新信息迅速作用于教學；四是有利于以生動的教學形式提高學生的學習興趣；五是學生能更好的形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質；六是使學校與企業(yè)良好對接，提高學校的教育水平和就業(yè)率。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育模式中的價值分析

德國的獨具一格的“雙元制”人才培養(yǎng)模式倍受各國推崇?！半p元制”的人才培養(yǎng)模式，使德國的職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展緊密地相結合，使得校企雙方能從中受益：“雙元制”使學校能夠得到足夠的資源和支持，從而獲得不斷發(fā)展，企業(yè)也能從學校的畢業(yè)生里找到人才，特別是能夠與企業(yè)的實際操作直接接軌的人才。德國的這種讓企業(yè)與學校直接接軌的人才培養(yǎng)模式，值得我國的職業(yè)教育模式改革學習。雖然從20 世紀 80 年代開始，我國對 “雙元制”人才培養(yǎng)模式的研究就沒有停止過。工學交替、校企合作模式既能夠發(fā)揮學校教育與科研的優(yōu)勢，又讓企業(yè)把學校的教育資源、人才資源、科研資源變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)力，雙方優(yōu)勢互相促進，才能讓學生成為可用之才，最后成為高水平人才。提高人才培養(yǎng)的質量，但在我國，工學交替、校企合作模式還處于很初級的階段，而企業(yè)的一線技術工人和管理人員主要來自職業(yè)院校，因此，通過借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，是當前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的最佳路徑選擇。

三、高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑——工學交替模式

工學交替模式的實質就是學校和企業(yè)在不同階段針對不同的內容，一起培養(yǎng)學生的過程。在學校是，學生學習基礎理論知識；在企業(yè)，把基本理論知識運用到實際工作中，以檢測所學知識的掌握程度。采取工學交替模式根據(jù)企業(yè)的要求有針對性地訓練學生，是高職院校培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)人才的動力。

1、獲取政策支持，深化學校與企業(yè)的合作。

工學交替這種教育模式，雖然是在學校和企業(yè)之間開展，但同時它和我們的社會之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們辦學的學校和學生實習的企業(yè)無一不受到政府的理解和支持。所以，良好的政策制定，合法的制度的長期有效，就能使得學校大刀闊斧地改革，更加積極推進該模式的進一步完善。學?？梢猿浞掷谜⒌钠髽I(yè)數(shù)據(jù)庫，和更多地企業(yè)建立起合作關系，從而也才能讓學生的實習更加多元化。成立校企合辦的教育統(tǒng)籌協(xié)調機構，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進行課程設計、共同建立評價機制等。經(jīng)過嚴格的多方面的審核通過的校企合作的項目，政府可以給予一定的經(jīng)濟扶持。

2、提高教師的綜合素質

實施工學交替的教學模式，必將對教師提出新的要求：提高教師的專業(yè)技術水平。鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，參與企業(yè)技術改造、產(chǎn)品研發(fā)，增強教師的社會服務能力。學校的專職教師要經(jīng)常到企業(yè)去鍛煉和進修，熟悉各項操作流程。因為高職教師不僅要有高學歷、高技能和高科研能力，更應當具有解決行業(yè)、企業(yè)的工程實際問題的能力。同時，學校對到企業(yè)培訓的教師要建立績效考核和獎懲制度。

3、選擇合作企業(yè)，提高社會效益

在工學交替模式實施過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是選擇合作企業(yè)。因為企業(yè)的文化氛圍、員工的素質都對學生影響甚大。為此，實訓基地要選擇設備較先進、信譽較好、知名度較高、技術和管理水平也較高的企業(yè)作為實訓基地。合作企業(yè)在能為學生提供相關工作崗位的基礎上，還要愿意為學生支付一定的報酬；能夠讓企業(yè)中具有高級職稱的技術人員擔任兼職教師，加強學生在生產(chǎn)現(xiàn)場解決問題的能力；學校要制定相關制度來對加強學生管理，尤其是要加強在企業(yè)實訓期間學生的管理和考核制度，企業(yè)也應配合學校做好相關的考勤和成績評定工作。

4、重視安全教育，保障學生的人身安全

在工學交替模式中，學生有一半以上的時間是在企業(yè)或是校內的一體化教室、實訓實驗室學習，這些場所設備較多，安全問題尤為重要。所以學生一進企業(yè)，首先要做好的就是安全教育，嚴格要求學生遵守企業(yè)各項規(guī)章制度、按安全操作規(guī)程工作，消除不安全隱患，確保學生的人身安全，保障工學交替的順利進行。

總之，借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢，工學交替模式順應了對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的要求，符合市場經(jīng)濟對高職教育的要求，符合職業(yè)教育即是就業(yè)教育的基本規(guī)律，不但能有效解決高職院校在職業(yè)教育的實用性與可持續(xù)發(fā)展問題，實現(xiàn)培養(yǎng)素質性技術人才的教育目標，還通過校企合作，讓學校與企業(yè)的優(yōu)勢與資源相互促進、共同作用，最終達到學校、企業(yè)、學生與社會四方共贏的目標。

參考文獻：

[1]張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].海南出版社，2000.

[2]張芳芳. 德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國高職教育中的運用研究——以四川建筑職業(yè)技術學院為例[D].四川師范大學碩士論文，2010

[3]倪妮. 德國雙元制模式在改善我國高職教育工學交替模式中的借鑒研究[D].四川師范大學碩士論文，2013

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題 “高職雙元制人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑研究”的階段性成果之一，課題編號：JG17EB001。