關(guān)于影響音樂啟蒙教育因素的幾點思考

李淵 郭紅喜

摘要：近幾年來，我國音樂啟蒙教育事業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，音樂啟蒙的概念開始滲透人心，但也存在一系列的問題，從而影響音樂啟蒙的教學(xué)質(zhì)量。本文試從以下幾個方面討論影響音樂啟蒙教學(xué)質(zhì)量的一些因素。

關(guān)鍵詞：音樂啟蒙；教師；家長；觀念

一、音樂啟蒙概述

根據(jù)兒童各個年齡時期不同生理與心理的生長特征和發(fā)展規(guī)律，我們一般將0-3歲稱為嬰幼兒期，3-6歲或7歲稱為學(xué)齡前期，而音樂的啟蒙教育正是針對在這兩個階段的孩子。由于0-3歲孩子沒有一定的自主能力，因此這個階段的啟蒙教育通常是在家里或者特殊的機構(gòu)，本文主要針對3-6歲處于學(xué)齡前期孩子的音樂啟蒙教育展開論述。

隨著人們物質(zhì)水平的日益提高，對精神文化的需求也日趨增加，素質(zhì)教育開始受到了社會的普遍關(guān)注，對孩子的期望不再僅僅以知識和技能作為唯一衡量標準，而是希望孩子可以多元化全面發(fā)展。鑒于社會需求等諸多因素，各類教育企業(yè)開始涉足啟蒙教育，音樂啟蒙便應(yīng)運而生。

音樂啟蒙的重點在于啟迪孩子對音樂的熱愛，塑造孩子的內(nèi)在審美、素質(zhì)、修養(yǎng)和品行，其意義不是單純的一節(jié)課程，對于孩子來說，它意味著童年里美好的音樂成長經(jīng)歷，而教師作為啟蒙階段的關(guān)鍵引導(dǎo)者，就必須具備高水平的教學(xué)能力，同時還需得到社會和家庭的支持與配合，才能保證音樂啟蒙的良性發(fā)展。

二、來自教師的影響

教師作為教學(xué)質(zhì)量的決定因素，其地位是不可動搖的?，F(xiàn)如今我國音樂啟蒙教育對師資暫無過高要求，其門檻比較高年齡段的音樂教師要低，導(dǎo)致從業(yè)者水平參差不齊，整體素質(zhì)略低，嚴重影響音樂啟蒙的教學(xué)質(zhì)量。那音樂啟蒙老師需要具備哪些素養(yǎng)呢？筆者就自己看法提出一下幾點：

1.基本的愛心、耐心、責(zé)任心。這是為人師表最起碼的素養(yǎng)，關(guān)心孩子，耐心教學(xué)，對自己的一言一行負責(zé)。作為教師，尤其是從事學(xué)前教育的教師，更應(yīng)該富有愛心，放低姿態(tài)與孩子們?nèi)跒橐惑w，傾聽他們內(nèi)心的聲音。其實每一個孩子都是藝術(shù)家，所以優(yōu)秀的藝術(shù)家要時刻保持一刻童心。教師的職責(zé)是激發(fā)孩子們的啟蒙階段的孩子，大多沒有自主判斷能力，這時教師的作用就變得非常關(guān)鍵，課堂當(dāng)中教師的言行舉止都會印刻在孩子的腦海里，影響著孩子以后的學(xué)習(xí)甚至是生活，因此教師必須嚴格約束自己的行為，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)形象。

2，基本的教研能力。熟悉兒童心理學(xué)與生理學(xué)，了解學(xué)齡前孩子的發(fā)育特點，能用他們的眼光看世界，從他們的角度思考問題。啟蒙教育不同于義務(wù)教育，教師在教學(xué)的同時，更重要的是關(guān)注孩子的成長。

3.豐富的知識儲備。音樂啟蒙老師不僅僅需要專業(yè)知識來支撐，還需要廣泛的知識面來引導(dǎo)教學(xué)，“興趣是最好的老師”，在興趣引導(dǎo)時，無需在意孩子到底對什么感興趣，音樂也好，美術(shù)也罷，還是數(shù)字或者故事都可以，只要找到孩子的興趣點，教師就要著手引導(dǎo)至音樂，引導(dǎo)過程最好不漏痕跡一氣呵成，這就對教師的知識面提出了一定的要求。

4.正確的價值觀。教師自己要明白啟蒙教育是為了什么，是為了孩子的成長，還是為了機構(gòu)或者自己的利益。如果教學(xué)動機不純潔，后期的教學(xué)也會越來越乏力。

5.創(chuàng)造性。對于音樂啟蒙教育教師應(yīng)該有自己獨特的見解，并能在教學(xué)中結(jié)合實際情況予以創(chuàng)新。比如筆者認為教師應(yīng)該根據(jù)不同孩子的性格制定不同的教學(xué)計劃，由于這個年齡段孩子的性格還不是非常鮮明，而且孩子們都喜歡群體活動，因此音樂啟蒙比較適合班課，但音樂啟蒙課堂的人不宜過多，這樣做既方便教學(xué)，又能讓孩子們玩的開心學(xué)的高興。筆者認為在音樂啟蒙中教學(xué)方法是非常重要的，如果教師能及時的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點并將其運用到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅在音樂啟蒙中會事半功倍，而且有利于幫助孩子建立自己的學(xué)習(xí)體系，舉一反三，促進日后其他知識的學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)方法其實都是一通俱通的，并不是說每科都有每科的學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上看，他們都是一致的，最重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己本身的特點，量身打造專屬的學(xué)習(xí)方法，放眼我們?nèi)粘Ｑ壑械摹皩W(xué)霸”、“學(xué)神”，同樣是人生父母養(yǎng)的，為什么學(xué)習(xí)成績會那么好？一看就懂，一學(xué)就會，究其根本是他們在啟蒙階段找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有屬于自己的一套學(xué)習(xí)體系，因此在后來的學(xué)習(xí)中，他們只需要將信息輸入大腦，自動就會有結(jié)果輸出，這就是成績普通的學(xué)生與“學(xué)霸”、“學(xué)神”之間的差距?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此在音樂啟蒙教學(xué)中，筆者更注重的是孩子學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，那如何為不同的孩子選擇合適的學(xué)習(xí)方法呢？這就需要教師對孩子進行細致的觀察，比如：性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力的持續(xù)時間、興趣點等，途徑可以通過與家長的交流或者與孩子的互動等方式。

三、來自教學(xué)機構(gòu)的影響

影響教師教學(xué)的除了自身因素之外，還有來自教師所在教學(xué)機構(gòu)的理念。一般情況下，學(xué)齡前的兒童都會在幼兒園接受各種啟蒙教育，但是由于學(xué)齡前階段的兒童涉及到幼小銜接的問題，因此很多幼兒園更加注重各類文化課的啟蒙教育，在一定程度上忽略了音樂這一塊的啟蒙，具體表現(xiàn)為教師對于教學(xué)目標和教學(xué)方法設(shè)計相對模糊，導(dǎo)致教學(xué)活動單一，過于表象，或者一味灌輸，從而使兒童無法真正去理解音樂，愛上音樂，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育變?yōu)橐患埧照?。除了幼兒園之外還有市面上各種早教機構(gòu)，這些機構(gòu)絕大多數(shù)都以營利為目的，為了迎合市場需要開設(shè)各類啟蒙班，因此整體重心在營銷而非教學(xué)。筆者親身經(jīng)歷了一些音樂啟蒙機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)負責(zé)人很少在意教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)體驗，反而更在意學(xué)員數(shù)量或者是具體收益，一方面隔行如隔山，另一方面其觀念就是教學(xué)好壞完全可以體現(xiàn)在數(shù)字上，因此很多機構(gòu)打著教學(xué)旗幟做營銷，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，反而側(cè)重于報名繳費，包辦考級，推銷各類樂器。營銷氣氛包裹下的教學(xué)慢慢就會變質(zhì)，教學(xué)開始和銷售關(guān)聯(lián)，教學(xué)不再單純是為了孩子的成長，更多的是為了業(yè)績，從而慢慢腐蝕音樂啟蒙這個行業(yè)。

四、來自家長的影響

在機構(gòu)的大力宣揚下，家長就會被蠱惑，認為孩子學(xué)音樂就必須考級，甚至還互相攀比。覺得孩子一開始學(xué)習(xí)就得買特別好的樂器，不然會影響孩子的學(xué)習(xí)什么的，當(dāng)下這種觀念的家長不計其數(shù)。家長的觀念在一定程度上也會影響教師的教學(xué)，本來音樂的啟蒙是潛移默化的，沒有什么是一蹴而就的，但是家長就是要看到具體成果，由于這種“三方信任”的情況，最終導(dǎo)致考級行業(yè)蒸蒸日上。筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常會有家長問到考級這個問題，筆者的觀念就是不提倡不反對，非得考級的那就考，筆者提供輔導(dǎo)與咨詢，但是考試需要自己報名考試，并且本來的教學(xué)不能耽誤?！敖?jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，興趣沒有培養(yǎng)好，學(xué)習(xí)方法沒有建立，基本功不扎實，再高的級別也沒有用，只是“曾經(jīng)擁有”，音樂之路也不會走太遠。還有家長會問樂器方面的問題，比如孩子什么時候買琴合適？買多貴的琴？因為好多家長 在選擇讓孩子接受音樂啟蒙的時候會考慮到教育資本的問題，怕孩子堅持了一段時間就不喜歡了，又浪費錢又浪費時間。關(guān)于這類的問題，筆者的觀點是如果學(xué)習(xí)鋼琴的話，孩子最好在練習(xí)時也接觸鋼琴，如果考慮到投入資本問題，可以空閑時間到機構(gòu)練習(xí)，或者入手一架優(yōu)質(zhì)的學(xué)琴或者二手琴也是不錯的選擇，筆者可以提供義務(wù)選琴的服務(wù)，但不參與任何購買事宜。也有的家長在上課成果方面提出自己的疑慮，筆者堅持認為學(xué)習(xí)只有自己最清楚，因此在教學(xué)中筆者選擇教學(xué)透明化，讓家長親眼看自己的孩子學(xué)會了哪些，或者親身體驗課堂。

筆者認為學(xué)習(xí)藝術(shù)首先并不是一件很輕松的事情，尤其是處在啟蒙階段，因為這個年齡段的孩子專注力有限，而且不具備一定的持久性，對于新奇的事物雖然充滿了興趣，但總是三分鐘熱度。在實踐過程中，每逢家長有意向?qū)W習(xí)音樂，筆者都會跟家長講清楚，我能做的只是讓孩子可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，每一次課程都有所收獲，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，希望能得到家長的配合，也就意味著要犧牲部分時間，來花費到孩子的課后練習(xí)中，如果家長只是覺得孩子在課堂上學(xué)就夠了，那低頻率的上課只會導(dǎo)致孩子像小熊撿棒一樣，學(xué)一點忘一點，這樣消磨的是孩子對音樂的興趣，所以不論是從經(jīng)濟上還是教育上，帶這種觀念的還是不要走這條路。因為家長的教育觀念在一定程度上決定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對于孩子的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，尤其是啟蒙時期的教育。

五、結(jié)語

本文分別隊教師、教學(xué)機構(gòu)、家庭三個方面進行研究，并對其在音樂啟蒙中扮演的角色進行分析，筆者認為音樂啟蒙道路任重而道遠，需要教師、教學(xué)機構(gòu)、家庭三方攜手并進，為了孩子們的成長共同努力。

參考文獻：

[1]《普通音樂教育學(xué)概論》[M].曹理，北京：北京師范學(xué)院出版社.1990年

[2]我國普通音樂教育架構(gòu)論[J].顏悅.上海：上海音樂學(xué)院博士論文.2017年

作者簡介：郭紅喜，男，1978-，博士，副教授，大連大學(xué)音樂學(xué)院理論部主任，音樂研究所所長，碩士生導(dǎo)師。