新課改背景下基于NLP理論的外語學習策略研究

摘要：教學效果的優(yōu)化離不開對學生學習興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，是促進學生深入學習的動力。本文運用神經(jīng)語言程序法理論闡述了激發(fā)外語學習興趣的策略，旨在為調動學生學習外語的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：新課改；外語學習策略；神經(jīng)語言程序法

隨著新一輪基礎教學改革的推進，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣越來越受到重視。本文從神經(jīng)語言程序法理論出發(fā)，結合新課改對學生學習興趣培養(yǎng)的提倡，研究了激發(fā)外語學習興趣的策略。

1.神經(jīng)語言程序法

NLP[1]是關于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間的相互作用而產(chǎn)生主觀認識和行為的一套理念。它在20世紀70年代初期萌芽，始創(chuàng)者是Richard Bandler和John Grinder。“Neuro”指“神經(jīng)上的”，人用五官獲得外界消息，并作出多種神經(jīng)反應；“Linguistic”指“語言的”，除了文字語言還包括身體語言，如姿勢、手勢，構成語言系統(tǒng)。通過語言系統(tǒng)，人們將個人內(nèi)在反應整理成規(guī)則、結構并給予意義；“Programming”指“程序”，為產(chǎn)生某種結果，人們要在腦中執(zhí)行一套具體指令，就像電腦軟件運作一樣有一套程序[2]。

一些調查研究表明神經(jīng)語言程序法并不可信，甚至有人認為它是一種偽科學。對于它，有爭議也有運用，其發(fā)展不夠成熟還需進一步的證實和研究，需要我們辯證地去看待。本文基于NLP理論，研究其對外語學習興趣的激發(fā)。

2.激發(fā)外語學習興趣

2.1創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

NLP強調rapport，指和諧的課堂氣氛，即要形成活潑和諧的學習氛圍。教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，引導學生積極投入到對問題的共同探討之中。其次，在討論交流的過程中讓學生充分發(fā)表自己的見解，對學生提問的問題，不論水平高低，都予以鼓勵。教學中想方設法讓每一個學生都動起來，讓他們的思維活躍起來。學生只有在寬松、自由的課堂環(huán)境中，個性才能解放，思維才會開放，才愿意主動地探索新知。

2.2采用靈活的教學方法

NLP認為靈活性最具有控制力和影響力。教師既是課堂活動的參與者又是組織者和管理者。作為參與者，教師應具有親和力，隨時融入到學生之中，與學生一起交流，引導學生思考和討論。在課堂活動的組織上，可采用小組討論，情境模擬表演等多種形式，使語言學習充滿樂趣。所謂教無定法，貴在得法。

2.3培養(yǎng)學生積極的學習信念

教師要學會培養(yǎng)學生的自信心，積極或消極的信念對于學習成功與否具有重大影響。在外語教學中，教師可以幫助學生樹立一些積極的學習信念，讓學生知道：“凡事至少有三種解決的辦法”；“過去并不等于未來”；“沒有失敗，只有反饋”；“每個人都具備了學好外語的內(nèi)在資源。”積極的信念潛移默化滲透到外語教學中，就會進入到學生的潛意識里面。學生通過自我暗示，在外語學習中就會肯定自我，信心倍增，并把焦點放在對未來的改進上，不斷提高語言輸入和輸出能力。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，對于學生取得的進步要及時加以表揚和肯定，學生了解了自己取得了進步就會增加學習興趣和實現(xiàn)目標的自信心。

2.4挖掘學生的外語學習潛能

NLP認為每個人都擁有了使自己成功快樂的內(nèi)在資源，有的人只是由于沒有適當?shù)牟呗院图记啥鵁o法利用這些資源來建構思想。教師可以幫助學生發(fā)展這些策略和技巧。同時NLP相信，每個學生的思想、行為和情感的組合都有一個模式，教師可以幫助學生探索并利用成功的組合模式，幫助學生發(fā)展好的語言學習策略，引導學生向優(yōu)秀的同學學習。通過洞察別人的內(nèi)心世界，探索優(yōu)秀學習者的主觀體驗結構。例如，對于英語學習，為什么有的學生富有激情和樂此不疲？他們是怎樣記單詞、練口語的？他們有一套怎樣的內(nèi)心程序？記單詞時“看、聽、觸、嗅、味”五種感官是否有特別的感覺？為什么有的學生天生口齒有點結巴，在臺上演講卻顯得很自信？他的內(nèi)心感受到了什么，聽到了什么，又聯(lián)想到了什么？每個學生可以通過學習成功的策略和技巧并利用自身的資源來建構思想，體驗語言的魅力，品嘗成功的滋味，感受學習與成長的快樂，提升學習外語的主動性和自信心。

2.5幫助學生確定和完成目標，激發(fā)外語學習的積極性

NLP認為，明確你想要的有利于去實現(xiàn)它。學生在學習中有明確目標，才會激發(fā)學習的主動性和積極性，缺乏目標定位的學習往往難以持續(xù)長久。在外語教學中，教師要重視引導學生樹立明確的學習目標。首先，找學生談心。分析學生學業(yè)情況，了解學生的思想動態(tài)，讓學生自己談談將來想從事的工作，為了達到自己的目標，現(xiàn)在該怎么做？一步步引導他們，并要求學生根據(jù)自己的實際情況制定合理的目標。其次，教師可以講述一些成功的外語學習者的人生，鼓勵學生把他們當做學習的榜樣，激發(fā)學生學習外語的積極性。

3.結束語

在外語教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)影響學生學習興趣的因素，用適當?shù)姆椒ㄓ行Ъぐl(fā)學生學習外語的興趣，使之在充滿激情、充滿期待的狀態(tài)下進入到外語知識的學習探索與課題研究之中。外語學習興趣的激發(fā)應當貫穿外語教學的始終。神經(jīng)語言程序法提出的一系列有助于激發(fā)外語學習興趣的策略應當被采用，幫助學生在快樂中學習外語。

參考文獻：

[1]Bandler， R. Using Your Brain for a Change [M]. Moab， Utah： Real People Press， 1985.

[2]Bandler， R.&J.; Grinder. Refraining： Neuro-Linguistic Programming and the Transformation of Meaning [M]. Moab， Utah： Real People Press， 1982.

作者簡介：尤宇（1991.09—），女，漢族，河南信陽人，廣西師范學院外國語學院2016級在讀碩士研究生，研究方向：英語語言學。