職業(yè)院校教師高層次人才培養(yǎng)的探討與實踐

馬穎

摘要：為加快職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，北京市教委2006年開始啟動北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程，“十二五”時期工程又增加了五個選拔培養(yǎng)計劃，本文通過總結(jié)教師素質(zhì)提高工程突出的特色和成效，闡述了選拔培養(yǎng)計劃對教師高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，希望能提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程；高層次人才；選拔培養(yǎng)計劃；特色；影響

1、工程背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2011 年11 月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》配套文件予以落實。

北京市2006年4月下發(fā)的《北京市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》已率先將《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程》（以下簡稱工程）列為“十一五”期間北京市職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)和實施的重點工程之一，共投入專項資金1.5億元。

2011年3月北京市為進一步加大職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的力度，出臺了《“十二五”北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程實施意見》，繼續(xù)投入專項資金1.8億元，在延續(xù) “十一五”期間以“雙師型”教師培訓(xùn)為主體的設(shè)計基礎(chǔ)上，更加突出對高層次人才的培養(yǎng)和資助。

2、工程突出的特色

從工程設(shè)計的理念、路徑、運行方式及運行效果，體現(xiàn)了如下特點：

2.1 科學(xué)、系統(tǒng)、嚴謹、完整、先進、鮮明的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計的科學(xué)性，體現(xiàn)在它的研究先行，經(jīng)過對北京市職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)狀和對策系統(tǒng)深入的研究之上；系統(tǒng)性體現(xiàn)在教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的建立和完善；完整性體現(xiàn)在突破管理體制制約，將不同隸屬關(guān)系、不同層次、公辦和民辦的高職、中專、職高、技校四類學(xué)校全部納入工程，覆蓋全體教師和職業(yè)教育教師培養(yǎng)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃教師素質(zhì)的提高；嚴謹性體現(xiàn)在試點先行，工程實施之初先在3所學(xué)校進行了試點，總結(jié)經(jīng)驗后予以推廣；先進性體現(xiàn)在借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)理念；鮮明性體現(xiàn)在突出職業(yè)教育特色和遵循職業(yè)教育教師成長特點和規(guī)律。

2.2 構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系

針對北京市職業(yè)教育教師隊伍中存在的整體數(shù)量不足，專業(yè)教師來源單一；綜合教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力弱，雙師素質(zhì)教師占比低；專業(yè)教師學(xué)歷職稱層次普遍偏低，專業(yè)發(fā)展舉步維艱等現(xiàn)狀，“十一五”時期，工程主要由選拔（職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地、專業(yè)創(chuàng)新團隊、優(yōu)秀青年骨干教師）、資助（引進優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)人才、聘請企業(yè)兼職教師、專業(yè)教師考取職業(yè)資格證書）、培訓(xùn)（專業(yè)教師國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)、企業(yè)實踐）三大類9個計劃，有效改善隊伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

“十二五”時期，工程由特聘專家、職教名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師、專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)等5個選拔培養(yǎng)計劃和教師企業(yè)實踐、國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)等共8個項目構(gòu)成，以適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對教師能力提出的更高要求。工程具體對高層次人才培養(yǎng)的目標任務(wù)是“十二五”期間重點培養(yǎng)50名左右在職業(yè)教育領(lǐng)域具有一定影響力、知名度、居于國內(nèi)同領(lǐng)域?qū)I(yè)前列的職業(yè)教育名師和100名左右專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)成果突出并在國內(nèi)有一定影響的專業(yè)帶頭人；努力培養(yǎng)500名左右優(yōu)秀青年骨干教師，使其成為教育教學(xué)、教學(xué)實踐以及技術(shù)開發(fā)的骨干力量。

2.3 健全高層次人才培養(yǎng)長效機制

名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師是教師隊伍的精英、領(lǐng)頭雁、中流砥柱，是推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的主力軍。工程通過“十二五”二批選拔培養(yǎng)計劃的有效實施，建立和完善了高層次人才選拔、培養(yǎng)、考核、激勵的一整套長效機制并配有相應(yīng)制度和實施方案保證落實，形成了有利于人才發(fā)展和發(fā)揮作用的良好環(huán)境。

依據(jù)“教委引領(lǐng)支持、個人制定計劃、院校監(jiān)督實施”的指導(dǎo)思想，通過嚴格選拔，遴選入選者，在專家組指導(dǎo)下，以自身的專業(yè)發(fā)展起點為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校工作和自身成長，制定成長方案和任務(wù)書，培養(yǎng)計劃實施周期二年，實行動態(tài)管理，實施中期要通過檢查，實施結(jié)束要通過考核驗收，選拔和考核驗收都依據(jù)科學(xué)完整的評價指標體系。計劃重在培養(yǎng)、提升，依托培養(yǎng)計劃項目平臺，提供豐富多彩、形式多樣的國內(nèi)外培訓(xùn)交流活動，使培訓(xùn)常態(tài)化。名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師分別有每人每年5萬元、3萬元、1萬元的專項經(jīng)費資助，可用于個人成長計劃的實施，在進修、國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)實踐、教科研等方面都給予政策支持，最大程度的發(fā)揮和激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.4 管理創(chuàng)新

培養(yǎng)計劃由北京市教委和“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程領(lǐng)導(dǎo)小組”及其辦公室直接領(lǐng)導(dǎo)，北京教科院職業(yè)與成人教育研究所管理。工程積極探索管理創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，實行項目管理專家組負責(zé)制，專家組由職業(yè)院校中不同身份、不同職位、不同專長的老中青專家組成，專家組組長所在學(xué)校設(shè)為秘書處，專家組履行選拔、指導(dǎo)、管理、監(jiān)督、考核評價的工作職責(zé)，同時還負責(zé)制定指導(dǎo)性文件，提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實踐及課題項目，并按分組結(jié)隊的方式對入選者進行個性成長指導(dǎo)。

2.5 科研伴隨

工程包括多個項目，內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣，需要不斷探索科學(xué)的方法，有效的手段，通過科研伴隨，保證工程實施過程中把握住工作重點和方向，保證工程的科學(xué)性和先進性，保證有效的工作效率。

3、工程成效及影響

“十二五”時期，工程成效顯著，深入人心，廣受關(guān)注，影響較大。

3.1 促進了職業(yè)院校教師隊伍的整體發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

“十二五”時期，北京市通過二批選拔培養(yǎng)計劃，完成了對51名職教名師、98名專業(yè)帶頭人、320名優(yōu)秀青年骨干教師入選者的合格培養(yǎng)，使得整個教師隊伍高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯提高，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)和人才梯隊建設(shè)。不同層次人選者在各自培養(yǎng)考核指標體系的引領(lǐng)下，把個人成長與學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革緊密相連，在工作中培養(yǎng)和成長，個人成長效果遠遠超過預(yù)期目標，成果豐碩，職教名師們真正成為了北京職教界的“師德楷模、教學(xué)行家、青年導(dǎo)師、行業(yè)專家”；專業(yè)帶頭人們專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、教科研能力、社會服務(wù)能力明顯提高，帶動了學(xué)校的重點專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)，增強了專業(yè)的核心競爭力；優(yōu)秀青年骨干教師們在學(xué)歷職稱、德育工作水平、專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)水平、科研水平得到進一步提升，階段性教學(xué)科研成果豐碩，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.2 帶動職業(yè)院校建設(shè)和完善了教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的管理機制

工程選拔培養(yǎng)計劃對全市職業(yè)院校的全覆蓋，要求各職業(yè)院校全程參與、全力支持，學(xué)校要與入選者共同制定個人成長方案和任務(wù)書，要建立和完善工作機制和制定相應(yīng)的管理制度予以保障，監(jiān)督實施，從而使各職業(yè)院校形成了符合各院校自身情況的人才培養(yǎng)選拔管理機制。多數(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)并借鑒北京市選拔培養(yǎng)計劃的模式，開展校級專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師的培養(yǎng)，建成了各院校自己的以專業(yè)帶頭人為龍頭，以骨干教師為中堅力量的專兼結(jié)合的專業(yè)化職教師資隊伍。

3.3 使得高層次人才的示范、引領(lǐng)、輻射作用得以更充分發(fā)揮

入選的高層次人才在教育教學(xué)工作中彰顯出來的愛崗敬業(yè)職業(yè)精神和良好的師德師風(fēng)，對身邊教師影響和感染，樹立了積極上進的榜樣，弘揚了奮發(fā)向上的良好風(fēng)氣，從而帶動和引領(lǐng)青年教師健康成長。同時對高層次人才的培養(yǎng)，更注重的是發(fā)揮以點帶線、以點帶面的作用，他們是根植于教師中的優(yōu)秀種子，職教名師、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)考核指標在這方面體現(xiàn)的更突出，要求更明確，產(chǎn)生的輻射作用也就更深遠。

3.4 激發(fā)自我發(fā)展動力

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是條件，高層次人才培養(yǎng)計劃從根本上激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)部動力，入選者們強烈的成功動機，追求實現(xiàn)完美自我的愿望，增強了對教師職業(yè)的自豪感、責(zé)任感、使命感，堅定了他們永保先進的決心和信心，用個人成長方案引導(dǎo)自我發(fā)展、激勵自我發(fā)展，并在實踐中學(xué)會自我反思。

總之，教師高層次人才隊伍是職業(yè)教育當(dāng)前的需要，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要，如何使高層次人發(fā)揮持續(xù)的效應(yīng)，還需要我們在實踐中加以不斷探索。

參考文獻：

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