專題研究式教學(xué)與長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)

黃宇潔 賈宇萍 苗勇剛

摘要：“高級(jí)英語(yǔ)”是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，這門課程的目標(biāo)一是要夯實(shí)基礎(chǔ)，二是要進(jìn)行學(xué)術(shù)入門引導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)教學(xué)法的討論，論證專題研究式教學(xué)在“高級(jí)英語(yǔ)”課堂上的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：“高級(jí)英語(yǔ)”；長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)；專題研究式教學(xué)；《哈利·波特》

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 的描述，“高級(jí)英語(yǔ)”“是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)課， 是提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能的課程”。但在教學(xué)實(shí)踐中，這門課程面臨三個(gè)困境：第一持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，第二教學(xué)目標(biāo)不夠明確，第三教材選材問(wèn)題。

首先，“高級(jí)英語(yǔ)”容易讓學(xué)生們疲怠，這是一門多學(xué)時(shí)（128學(xué)時(shí)），高學(xué)分（7學(xué)分）的長(zhǎng)線（貫穿第五第六學(xué)期）課程。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)完成了一門歷時(shí)四學(xué)期，長(zhǎng)達(dá)264學(xué)時(shí)14.5學(xué)分的“綜合英語(yǔ)”，“綜合英語(yǔ)”是“高級(jí)英語(yǔ)”的前續(xù)課程，在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上有諸多相似。完成了四個(gè)學(xué)期的“綜合英語(yǔ)”后，再修一門類似的“高級(jí)英語(yǔ)”，學(xué)生們的倦怠可想而知。

其次，這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯無(wú)所不及，這造成了教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。根據(jù)教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，“綜合英語(yǔ)”“其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，而作為“綜合英語(yǔ)”后續(xù)課程的“高級(jí)英語(yǔ)”仍然沿襲了這種全面覆蓋的思路：“高級(jí)英語(yǔ)”“教學(xué)內(nèi)容主要涉及詞匯、閱讀理解、修辭、翻譯和寫作等方面?！苯?jīng)過(guò)了四個(gè)學(xué)期“綜合英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本上掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能，面臨著語(yǔ)言能力提高上的瓶頸，亟待轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

第三點(diǎn)困境與教材有關(guān)，無(wú)論是教材編者還是授課老師都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和盲區(qū)，使用統(tǒng)一教材，文章篇目的選擇是個(gè)眾口難調(diào)的問(wèn)題。教育部大綱推薦的由張漢熙教授① 主編的《高級(jí)英語(yǔ)》是我國(guó)改革開(kāi)放后最早出版的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教材，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。這本教材編寫于70年代末，后來(lái)雖經(jīng)過(guò)幾次改版，但其時(shí)代痕跡依然十分明顯。其中所選用的內(nèi)容對(duì)于21世紀(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不免有隔閡，為了熟悉文章背景，學(xué)生們需要作許多額外工作，這降低了他們的效率和學(xué)習(xí)興趣，以至于使很多優(yōu)秀的篇章完全淪為語(yǔ)言點(diǎn)的載體。這與拓寬人文知識(shí)面，回歸人文本位教育的目標(biāo)相悖，這使剛從啞巴英語(yǔ)聾子英語(yǔ)的困難中蹣跚走出的英語(yǔ)教育又面臨著掉進(jìn)傳聲筒的危險(xiǎn)中。

二、專題研究式教學(xué)與長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)

教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》倡導(dǎo)，“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，….即“專題研究式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行思考與評(píng)說(shuō)”。專題研究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)入門的訓(xùn)練，要求他們有獨(dú)立的視角和開(kāi)闊的知識(shí)面，并且具備精準(zhǔn)的思維和文字表達(dá)能力。

專題研究式教學(xué)要求閱讀材料有現(xiàn)實(shí)相關(guān)性，有話題性，在這一點(diǎn)上，家喻戶曉的通俗小說(shuō)無(wú)疑是很好的選擇，而且長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)往往還有電影或電視等衍生產(chǎn)品。在沒(méi)有語(yǔ)境障礙的情況下，學(xué)生們會(huì)帶著有興趣和動(dòng)力投入到閱讀中，三兩周內(nèi)讀完一本十萬(wàn)字以上的長(zhǎng)篇小說(shuō)會(huì)給他們帶來(lái)了滿滿的成就感。

這樣，長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)就有效解決了“高級(jí)英語(yǔ)”文章選材的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，專題研究式教學(xué)以寫作訓(xùn)練為核心，這既突出了“高級(jí)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使它在方法上區(qū)別于“綜合英語(yǔ)”，從而消除學(xué)生們因單一學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生的疲怠感，有助于突破瓶頸。

三、以《哈利·波特》為例的教學(xué)實(shí)踐

筆者于2017年赴加拿大高校做訪問(wèn)學(xué)者，發(fā)現(xiàn)《指環(huán)王》、《哈利·波特》、《權(quán)力的游戲》等通俗小說(shuō)早已是國(guó)外課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。

本文以《哈利·波特與魔法石》（Harry Potter and the Philosopher's Stone，1997）為例，說(shuō)明如何聚焦于寫作訓(xùn)練，全面展開(kāi)專題研究式教學(xué)。《哈利·波特》系列小說(shuō)以及改編電影伴隨著一代人的成長(zhǎng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與課下準(zhǔn)備和課堂討論。

寫作訓(xùn)練通常采用兩種形式，一種為文本分析，另外一種為寫概述。

寫文本分析首先要開(kāi)宗明義，有主題句（topic sentence）；其次要有遞進(jìn)式或并列式的引證，；最后要結(jié)論明確。例如在第4章，一直視哈利為拖油瓶的弗農(nóng)姨夫和佩妮姨媽強(qiáng)烈反對(duì)哈利給海格去霍格沃茨魔法學(xué)校，他們?yōu)槭裁匆磳?duì)呢？這里涉及小說(shuō)敘述學(xué)的問(wèn)題，《哈利·波特》采用的是全知敘述，在全知敘述的判斷中哈利的姨媽姨夫是眼界狹窄的無(wú)知市儈之徒，如果讀者不能有效剝離敘事話語(yǔ)與故事情節(jié) （p18）的話，就不能解釋哈利的姨媽姨夫的行為。根據(jù)故事情節(jié)判斷，哈利的姨媽姨夫可能比全知判斷更為豐滿鮮活，他們有可能是出于責(zé)任感，不愿意哈利去面對(duì)伏地魔。所以文本分析的主題句可以這樣寫“their escape can be seen as misguided attempts to protect Harry from his natural inclination to be a freak like his mother.”，后面引證“youd be just the same ， just as strange， just as—as—abnormal” （p58），最后結(jié)論“They might not be the ignorant muggles as we expected”，實(shí)際上作者羅琳在續(xù)集中也隱晦地支持了這一判斷。

概述不是情節(jié)羅列，而是在準(zhǔn)確理解和整體把握的基礎(chǔ)上，歸納主旨，梳理情節(jié)，尤其要注意的是作者羅琳如何設(shè)置情節(jié)，使之與主題緊扣。教學(xué)實(shí)踐中，每一章節(jié)每一部分乃至整本書(shū)都應(yīng)該寫概述，以提高思維和語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)程度。《哈利·波特與魔法石》全書(shū)情節(jié)可概況為一句話“How Harry stopped Voldemont from getting the stone”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者羅琳創(chuàng)造了枝繁葉茂的情節(jié)，把成長(zhǎng)小說(shuō)中的重要主題：欲望（chapter 12 The mirror of erised）、永生（chapter13 Nicolas Flamel） 和挑戰(zhàn)（chapter 15 The Forbidden Forest），都囊括了進(jìn)來(lái)。

大三階段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨著從低年級(jí)的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)術(shù)入門的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)篇通俗小說(shuō)的專題研究式教學(xué)希望能夠幫助他們跨越這個(gè)階段，保持學(xué)習(xí)的勁頭和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000。

[2]申丹，《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》，北京大學(xué)出版社，2005。

[3]J.K. Rowling， Harry Potter and the Philosophers Stone， Bloomsbury， 2014

[4]Jerome Hamilton Buckley， Season of Youth： The Bildungsroman from Dickens to Golden ，Cambridge： Harvard University， 1974

注釋：

①?gòu)垵h熙于1921年出生印度， 1942年畢業(yè)于印度加爾各答大學(xué)，1948年回中國(guó)從事英語(yǔ)教育。