小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策研究

肖加育

摘要：語文閱讀教學的目的就是讓學生從中積累語言詞匯，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和分析能力等。但是，當前小學語文閱讀教學并沒有完全發(fā)揮教學的效用，同時閱讀教學的方式及內(nèi)容還需不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，否則很難提升閱讀教學的效率和質(zhì)量。為此，本文先分析小學語文高年級個性化閱讀教學現(xiàn)狀，并從中挖掘閱讀教學存在的問題，然后根據(jù)這些問題提出針對性的解決對策，以期完善和優(yōu)化小學語文閱讀教學工作。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；個性化閱讀；現(xiàn)狀及對策

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語感、提升學生語言表達和理解能力的重要途徑，同時閱讀也能夠幫助學生積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗。可見，小學語文個性化閱讀教學工作十分重要。下面本文主要從以下幾個方面分析語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀，并總結(jié)出當前語文閱讀教學的情況及問題，從而為閱讀教學策略的制定提供參考依據(jù)。

（一）部分老師還沿用傳統(tǒng)的授課方式

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學工作中，有些老師還再運用傳統(tǒng)的說教方式來進行閱讀教學，大部分課堂時間都用來講解課文內(nèi)容，學生自主學習的時間比較少，導致課堂教學氣氛沉悶，不利于學生學習和理解課文的內(nèi)容[1]。同時，在有限的課堂時間內(nèi)，老師將大量的閱讀技巧和方法灌輸給學生，無形之中造成了學生的學習壓力。因此，當前小學語文教師應該沖破傳統(tǒng)教學思維的束縛，盡可能促進教學方式的創(chuàng)新和多元化，才能開展突顯個性化的閱讀教學理念。

（二）老師的閱讀教學內(nèi)容多來源于課本

目前，大部分老師特別是農(nóng)村學校的老師的閱讀教學內(nèi)容都取自課本，沒有太多課外的閱讀教學素材。在實際的教學過程中，老師主要把課本中的閱讀內(nèi)容講述完畢就算完成教學任務，沒有太多課外閱讀內(nèi)容的融入。這樣不僅局限了學生的學習思維，還導致了教學內(nèi)容的單一，不符合個性化閱讀教學的要求。所以，現(xiàn)階段語文教師需要重視教學內(nèi)容的創(chuàng)新和多樣化，才能有效地發(fā)揮個性化閱讀教學的作用，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。

（三）老師太過專注于閱讀技巧的教學

在實際教學過程中，大部分時間老師在強調(diào)閱讀技巧的學習，教會學生如何從閱讀內(nèi)容中吸取有用的寫作手法?？墒?，老師卻沒有安排太多的實踐和交流活動，所以學生只掌握了寫作手法，但沒有領會閱讀內(nèi)容的核心思想，這樣不利于學生理解和體會文章的思想和精神。所以，老師想要提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，還需不斷改進和優(yōu)化教學方式，拓寬閱讀教學的領域，從而開拓學生的學習視野和眼界。

二、改進小學語文高年級個性化閱讀教學工作的對策分析

通過上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)當前小學語文個性化閱讀教學工作還是存在很大的改進空間，閱讀教學的方式及內(nèi)容還需不斷改進和優(yōu)化，才能真正發(fā)揮個性化閱讀教學工作的效用。因此，本文以小學語文高年級閱讀教學內(nèi)容為例，就如何改進個性化閱讀教學工作進行如下分析：

（一）根據(jù)學生的個體差異展開個性化閱讀教學

在教學過程中，每位學生的學習能力都有所差異。有些學生學習能力比較強，能夠很快掌握課文中的知識。但是，有些學生本身接受能力比較弱，所以需要花費很長的時間和精力，才能理解和掌握所學的知識。所以，不是所有學生都能在短時間內(nèi)掌握課本中的知識。這時，老師需要根據(jù)學生的個體學習差異，制定不同的教學目標和方式，以盡可能滿足學生的學習需求。首先，老師需要細致觀察學生的學習情況，從而了解學生的學習能力及問題。然后，根據(jù)學生的學習能力及問題，明確閱讀教學的目標和方向。最后，我們依據(jù)教學的目標和方向制定有效地教學方式，從而實現(xiàn)個性化的閱讀教學。

比如，學生在閱讀和學習古詩詞等課文內(nèi)容時，老師就可以根據(jù)學生的學習能力展開分層教學，以滿足學生的不同學習需求。古詩詞是小學語文閱讀教學的難點及重點內(nèi)容，古詩詞中的字詞與現(xiàn)代字詞的意思和用法上都存在很大的差異，所以學生閱讀和理解起來比較困難。對于學習能力比較強的學生，老師除了教會學生理解和分析字詞的意思外，還可以加強學生對字詞的運用，同時老師還可以引入課外的古詩詞，讓學生進行仔細的閱讀，以對比不同詩句中字詞的意思。對于學習能力比較弱的學生，老師的教學重點還是集中于課本字詞意思的講解，以幫助學生正確閱讀和理解詩句的意思，從而掌握詩句的中心思想。

（二）結(jié)合有效地情境教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情

在上述的分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說教方式很難激發(fā)學生的閱讀興趣，反而讓學生產(chǎn)生抗拒的學習心理，主要還是因為教學方法死板、缺乏靈活性。所以，當前老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和方式，才能創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學工作，實現(xiàn)閱讀的個性化教學。其中，情境教學是一種比較有效地課程教學方式，它能夠讓學生有效地融入到課程的學習和研究，從而深入理解和把握課文的知識及內(nèi)容。首先，情境教學要求老師創(chuàng)設一個符合教學內(nèi)容的情境。然后，通過情境的發(fā)展來引導學生學習和研究課文的內(nèi)容。

比如說，在學習《西游記》等課文內(nèi)容時，老師可以截取一段西游記動畫影片作為課程的導入內(nèi)容。學生看完影片內(nèi)容之后，老師可以組織學生還原課文中的經(jīng)典場景。例如，學生可以選擇自己比較喜歡的情節(jié)進行還原。通過扮演其中的角色來理解和體會作者筆下人物的形象和情感，從而把握課文的核心思想和精神。在學生表演過程中，老師還可以深入指導學生相關(guān)的閱讀技巧，以幫助學生正確運用肢體和聲音來還原情境。在此過程中，每位學生都有機會參與到情境的還原，從而有效地調(diào)動了學生的參與積極性，并激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。同時，情境教學也能夠激發(fā)學生的情感共鳴，從而幫助學生正確閱讀和理解課文的內(nèi)容，最終掌握課文內(nèi)容的中心思想和核心精神。

（三）組織課外閱讀教學活動，促進學生的個性化閱讀

閱讀是學生獲取知識，提升自身文學涵養(yǎng)的重要途徑，但是閱讀內(nèi)容本身是比較枯燥無味的，如果老師的教學方式不夠創(chuàng)新和有趣，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學過程中，老師需要學會從學生的角度出發(fā)，思考相關(guān)的教學內(nèi)容和方式，以保證確定出來的教學方式符合學生的學習需求和期望。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)組織多種有趣的課外閱讀教學活動，可以刺激學生的學習心理，激發(fā)了學生的潛在學習欲望。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文個性化閱讀教學中，我們的教學方式及內(nèi)容還存在一些不足。因此，為了營造良好的閱讀教學環(huán)境，促進學生的個性化閱讀，我們必須積極改進和優(yōu)化現(xiàn)有的教學方式，促進教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣學生才能真正投入到閱讀的學習和研究，最終提升自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]何梅英. 淺析如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性[J]. 教育科學：引文版， 2016，13（11）：00200-00200.